高中物理翻转课堂

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1、高中物理“翻转课堂”的实践探索摘要：当前流行一种“微视频”的“翻转课堂”，但笔者以为这种“翻转课堂”，仍是传统的“先教后学”，只是教学手段有所创新，实际没有真正的“翻转”——“先学后教”。为了培养学生自学创新、合作与探究能力，“翻转课堂”还是要真正让学生先学，老师针对学生学的问题再教，即“以学定教”。而科学合理处理学生课堂生成的问题是关键。关键词：翻转课堂学案引领以学定教充分自主激发内驱在社会呼唤培养创新人才的今天，教学方法日新月异。常言道：教无定法，教亦有法。但无论什么方法，教学应回归本质：其一、符合认知规律，注重知识的生成；其二、解决学生问题，特别是课

2、堂生成的问题。正如美国教育家奥苏伯尔所言：把所有的教育学归纳成一句话，那就是一切从学生的问题出发。捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”因此，教学应注重学生自学和创新能力的培养。“翻转课堂”真正有利于学生终生发展。但这里的“翻转课堂”不同于目前微视频翻转课堂。它仍是先教后学，只是教学手段有所创新。这里的“翻转课堂”真正让学生先自学，老师再针对问题教学。即“以学定教”。如何具体落实呢？注意以下几个环节：第一、学生学什么和怎么学，这需要学案引领。第二、老师教什么和怎么教，这需要老师获取有效的信息反馈，老师针对学生

3、自学时和课堂中生成的问题以学定教。第三、让学生课堂知识的生长和老师的教学反思变成师生的内驱力是关键。一、优秀的学案才能引领学生充分自学以学案为依托和主线，以学生自学为前提是解决学生学什么和怎么学及学到什么程度，这步很重要，如果学生无目的的预习，只看看书，达到什么程度不清楚，只停留在表面，久而久之自学就只是一句空话。这就需要老师认真将考试说明、教材、自己学生的实际情况相结合，设计出既符合学生实情又能达成目标的优秀学案，从而使学生自学收获最大化。学案具体包括：学习目标、学习重难点、核心问题和学习过程（自主学习、合作探究、生成知识、当堂测试）以及学后反思。在编写

4、学案时要遵循几个原则：第一、课时化原则：不同的章节课时可能与课标不一样，教师根据实际分课时编写学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，有计划的完成学习任务，最大限度地提升课堂教学效益。第二、问题化原则：通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的合作探究和对教材的解读能力。预设问题不宜太碎，要能启发学生思维。让学生真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，从而学会读书和自学。第三、参与性原则：通过对学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，让学生在参与中学习。第四、层次化原则：在编写学案时将学习内容编成有序的、7符合各层次学生

5、认知规律的学习方案，便于引导学生由浅入深、层层深进地熟悉并理解教材，达到引领学生的思维活动不断深进，优生从导学案的设计中感到挑战，中等生受到鼓励，学困生也能尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。<<楞次定律>>导学稿<一>、学习目标：1、通过实验，总结出判断感应电流方向的一般规律；2、会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系；3、会用自己的语言组织表述定律中“阻碍”的意义；4、明白右手定则和楞次定律的联系和区别，会用两者判断感应电流的方向。<二〉、学习重难点：楞次定律的理解和应用。<三〉、核心问题：1、右手

6、定则：因果关系；适用范围；右手定则、左手定则、右手螺旋定则比较。2、楞次定律：（1）、理解：关键词是什么；因果关系；容中有几个物理量，它们之间是什么关系；对“阻碍”的理解：阻碍什么；怎么阻碍；阻碍磁通量变化有哪些方式；（2）、解题步骤；（3）、右手定则与楞次定律比较（P15活动）；（4）、对探究感应电流方向的实验你还有别的方案吗？<四〉、自学测试：1、法拉第最初发现电磁感应现象的实验如图所示，软铁环上绕有A、B两个线圈，当A线圈电路中的开关断开的瞬间，线圈B中的感应电流沿什么方向?2、如图所示，闭合线圈上方有一竖直放置的条形磁铁，磁铁的N极朝下．当磁铁向下

7、运动时（但未插入线圈内部）（）A．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相同，磁铁与线圈相互吸引B．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相同，磁铁与线圈相互排斥C．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相反，磁铁与线圈相互吸引D．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相反，磁铁与线圈相互排斥3、如图所示，一轻质横杆两侧各固定一铝环，右环闭合，左环不闭合，横杆可绕中心点自由转动，一条形磁铁插向其中一个小环，后又取出插向另一个小环，你将看到的现象是()A．磁铁插向左环，横杆发生转动B．磁铁插向右环，横杆发生转动C．无论磁铁插向左环还是右环，横杆都不发生转动7D．无论磁铁插向

8、左环还是右环，横杆都发生转动4、如图所示，矩形金属线框abcd用细