送教下乡研修体会

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1、窗体顶端小学英语阅读要用科学教学方法      2016年5月4日，我参加了在津洋口小学举行的“研究信息技术与小学英语阅读课教学的深度融合”为主题的送教下乡活动。观摩了几位优秀教师示范课，聆听了专家辅导报告受益匪浅。现谈点个人体会。      目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用“讲解式”的呆板教学方式，严重打击了小学生的阅读兴趣，这样无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。并且忽视了培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力。而小学生对于单个单词的认读和理解没有问题，但是成句成篇后，学生的阅读理解能力就显得很差。因此，在小学高

2、年级的英语阅读教学中，教师应根据具体阅读的目标对学生进行扎实的训练，培养学生阅读的技能。方法如下：1.从生活实际入手，引入话题      PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’sread,storytime、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。2.层层推进，逐步操

3、练     在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如LookandSay这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望3.视听着手，解决问题     以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需

4、要。但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。c.提问设计应“巧”.4.布置任务，默读理解课文。     在这一环节中教师先布置任务，然后让学生默读课文，理解课文内容。在这个过程中，主要是以学生的独自阅读为主，是阅读教学的主体部分。老师一定要让学生独立阅读，安静的阅读。例如traditional一词，学生猜不出它的意思，我们告诉学生Dumplingsisatr

5、aditionalChinesefood.“端午节”isatraditionalChinesefestival。这样学生就可以很快说出它的意思是“传统的”。对于它的读音让学生学会分拼单词的能力，tra/di/tion/al，这种拼读能力是小学高年级学生应该具备的。方便记忆其读音，同时也有利于背诵。通过让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。教师在阅读时一定要交给学生读的方法。把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览，扫描，题目，主题句，抓大意、找细节、判断态度、猜词义等。各种技巧的安排

6、要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。而且多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握。5.创设平台，检查阅读效果。     每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定，尤其那些学有余力的学生将希望得到更好的展示和更高要求的发展。当他们体验到成功的喜悦，他们的信心倍增，兴趣也更浓厚。教师要充分抓住这一点，创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获，这样也能及时让老师了解到学生的阅读理解情况。在这一课中笔者设计了一张调查表，调查你的朋友们昨天早中晚餐吃的是什么。通过这个调查活动，学生们练习和巩固了所学句型，

7、做到了学以致用。并进行了书写能力的训练，让学生在写的过程中运用。最后让学生展示，培养了学生综合运用语言的能力。学生英语阅读的兴趣将得到进一步的升华，同时学生的听说读写能力也能得到更好的训练。学生在校的时间十分有限，听、说、读、写的机会较少，阅读的容量也非常有限，为了满足高年级学生学习的需要，教师可以有选择，有目的地给学生介绍一些英文网站，让学生带着任务，去发现一些信息。另外还可以向学生推荐新浪网、搜狐网、等各种免费电子杂志等网站，里面有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、等资源让学生自主阅读。6、渗透异国文化，拓展阅读空间     语言具有

8、丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于