李航活动方案

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1、（宣武少年宫）公益性社会实践活动方案活动名称快乐你我他！——心理健康教育团体辅导组别小学教师姓名李航时间2012.6.6地点培智学校活动依据一、确定主题依据对于今天的孩子，他们的快乐本质上既非衣食也非住所，孩子真正的快乐是心里的安全和归属。这种安全和归属主要来自两个方面：一是父母的爱，二是玩伴的陪同；前者给孩子心理的保护，后者给孩子自我的认同。另外，针对独生子女自私、冷漠的人际交往现状，作为教育者有责任、有义务走进这些孩子们中间，帮助他们疏通心理障碍，培养健康的心理,教育学生努力去关心、帮助身边的人，学会与人和谐的交往,让他们在“寓教于乐”情境中体验情感

2、，在情感体验中感受到交流、合作的乐趣，激发孩子们表达的兴趣和自信，架起心灵沟通的桥梁，传递信心与快乐。通过“伙伴合作”、借助与孩子沟通的有效媒介——“狗医生，为学生提供心智服务，这是我们活动设计和实施的重要依据。1、学生的需求：（1）特殊学生方面（语言或智力障碍学生）：特殊教育，不仅仅是知识教育，更多的是生活教育。对他们进行教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。特殊儿童与正常儿童相比在智力、身体、感官上都可能存在较大的差异，但这种差异并不妨碍其达成充分发展的目标。只是在发展过程中特殊儿童或许会经历不同的发展速度、经历较多的身心障碍和学习困难，因此

3、必需根据其身心特点设计适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段,搭建一个残障学生向正常学生展示自我风采的平台。(2)普通学生方面：由于大部分的学生都没有接触过智障的学生，不知道他们的心理和生理特点，从而产生猜疑和恐慌。为了改变这种看法，老师要让普通学生清楚地认识到，只要我们为智障学生提供有效的支持，帮助他们改善个人的功能表现，他们有机会如同正常学生一样生活。但培养学生关爱行为 , 必须创设激励学生参与关爱实践的教育情境，因为在学生关爱行为培养过程中 , 由知到行的转化，是通过主动的关爱实践来完成的。为此，我们通过让普通学生扮演志愿者的角色，有针对性地创

4、设教育氛围 , 激励、指导学生积极参与关爱实践活动，同时，增加学生关爱他人的责任意识。2、科学依据：（1）巧用资源，拓宽教育天地目前已经有越来越多的动物成为“儿科医生”，担当起给孩子进行“心理治疗”的重任，它们用温柔的爱为孩子们解痛。狗狗成了安慰心灵的知己伙伴，它们被亲昵地称为―――快乐天使。此次活动我们借助将“心灵辅导犬”这一特有的资源，融入教育活动中，通过人与动物在活动过程中的互动，建立愉快的心情，减少心理不健康的状态，解除精神压力和平衡心态，陶冶情趣，增进身心健康,提升教育效果。本次活动用到的主要是动物辅助活动(Animal-AssistedAct

5、ivity,AAA)：利用动物以娱乐或陪伴的方式来改善服务对象的状况,活动进行前不一定需要有特定的治疗目标,主要在营造一个安全且娱悦的人与动物互动的情境。因为相关研究证明,透过“动物辅助活动(Animal-AssistedActivity,AAA)AAA”可以透过动物的媒介,达到促进社会化及增加语汇的成效。（2）开展特殊儿童与普通学生的融合性活动“手拉手”活动就是一个非常好的活动载体。相互受益是“手拉手”式活动的根本目的，但活动双方往往是没有共同生活经历，没有任何情感交流。生硬的将双方组织在一起有时会适得其反，使得一方产生更严重的自卑心理，另一方则会产生

6、优越感，甚至歧视。所以，我认为手拉手式活动应适当加入“第三方媒介”即——宠物狗,因为动物可以赢得孩子的信赖，激发孩子的活力，使其成为最真诚、最天然的心理医生。此次活动是以“手拉手”的方式为特殊学生提供心智服务，即由普通学生担当特殊儿童的“爱心小天使”，利用课余时间来陪同游戏,这些“爱心小天使”和特殊伙伴一起来到这快乐的小天地，普通学生和特殊儿童共处一室，合作学习、参与活动，情意融融，同学们在一起共同体悟到成长的快乐，这也是一次理论与实践相结合的探索，从而印证其效果。活动目标特殊学生方：知识与技能：学会与小动物及学生建立友好关系。　过程与方法：以狗为媒介让

7、其逐渐信赖狗狗发展至与普通学生能相互交流。情感、态度和价值观：通过和“辅导犬”和其他学生的亲密接触，使心态变得平和，自信满满，快乐地面对生活并学会与他人沟通。普通学生志愿者方：知识与技能：了解基本的训练“辅导犬”的指令，能够初步学会引导辅导犬与受助方互动。过程与方法：通过前期的“辅导犬引导员”培训及活动中引导“辅导犬”与特殊学生“互动辅导”等环节, 让其由知到行进行转化，将其学到的知识技能进行实践的体验。情感、态度和价值观：通过参与关爱实践活动，在关心、帮助别人中，体现自身的价值，从而获得美好的友谊，享受人生的乐趣，使其初步形成一种良好的道德行为——关爱

8、他人行为。对象及规模小学及特殊学校人数：学生志愿者：20人特殊学生20人活动内容