动手一次胜于讲解百遍(覃美兰)

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1、动手一次胜于讲解百遍小学数学（人教版）   教育家陶行知说的“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”；一语浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理；心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”也道出了动手操作的重要性。现代教育理论认为，培养学生的创新精神和实践能力是小学数学教学的重要目标之一。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学形式，有着非常重要的意义。要培养学

2、生的创新精神，必须先培养学生的动手操作能力。数学是一门逻辑性很强的学科，没有优美的词句，也没有惊心动魄的情节，因而对学生而言是枯燥的、缺乏趣味的。如何激发学生的数学兴趣，增加学生的参与程度，增进对新知识的理解和运用，我认为应重视课堂中的动手操作，因为它是数学知识的抽象性与小学生思维的具体形象性之间架起的一座桥梁，是培养学生创新能力的重要突破口。因此，在实际教学中，教师应根据教学内容、在设计教学方法上应有意识地将数学知识与身边的生活实际联系起来，能让学生动手操作的尽量让学生自己去实践，使学生亲身感知体验数学知识的形成过程，起到不可替代的作用。4 

3、 ◆◆动手操作，激发学习兴趣。      由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”兴趣是学生获取知识的前提，是提高学习质量的动因，对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。变“要我学”为“我要学”。例如，在教学一年级数学上册的“10加几”这个内容时，课前我已经准备好全班（50人）每人20根小木棒和一根胶圈，按份数分好。上课时，学生看见我拿了一袋东西走进教室，他们很快就安静下来，因为他们知道老师又要发

4、学具给他们。我用最快的速度把小木棒分给他们。然后开始本课的学习:首先，按老师的要求每人数出10根小木棒捆成一捆摆好；然后又拿1根摆在这一捆的右边（隔着一定的距离），接着引导学生观察，摆在你前面的小木棒，左边有几根（10），右边有几根（1）。当他们都说是10根和1根以后；最后引导他们把左右两部分合在一起，再看是多少根？这时他们很快地说出是11根。再用同样的方发教学“10+2,10+3,10+4……10+9”。下课以后，一些学生跑过来叫我：“老师，老师，我已经背得10+1到10+9啦.”有的说；“我知道为什么啦，因为十根小木棒加一根小木棒就得十一根

5、小木棒。”还有的说：“我也知道啦，容易容易的”……这节课我发现他们的学习兴趣特别高。◆◆动手操作，提高探究能力。4心理学家研究表明：“儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。教学中，教师要把静态的结论性的东西转化为动态的探究性的数学活动，重视让学生动手操作，借助操作启动思维，吸引到探究新知过程中。”比如在教学一年级上册第四单元《认识图形》中的“有趣的拼搭”时，我首先让学生做一个“滚物体”的比赛游戏。先请4个学生到台前，发给他们每人一块同样规格的滑板，按要求摆好滑板，然后我把长方体、正方体、圆柱和球分别分给这4个学生，把比赛规则讲完以

6、后，接着开始比赛，在这个比赛过程中，很明显的发现：这4个物体从滑板顶端同时往下滚，滚得最快的就是球。这个实验的过程就是一个探究的过程。通过这个实验，他们已经知道了长方体、正方体、圆柱和球这4种物体中什么是最容易滚动的，什么是最不容易滚动的。接着再让他们进行拼搭。通过拼搭发现：长方体、正方体的上面可以摆放其他物体；圆柱竖放时上面也可以摆放其他物体，横放时容易滚动，上面不能摆放物体；球上面不能摆放其他物体，球容易滚动，稍一动，就会滚得很远。学生有了自己的生活经验，有了自己的思维方式之后，再给他们分组进行“有趣的拼搭”。这样既提高了学生动手能力，又提

7、高了学生的探究能力。◆◆动手操作，化难为易。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。教师要设置让学生参与动手操作的情境，激发了学生参与的热情，给他们操作学具的机会。4这样就可以把难题变为容易的题目来解决。例如，在教学一年级上册第四单元《认识图形》中的拼摆小正方体时（用8个相同的小正方体可以拼成稍大的正方体）。我是这样设计活动过程的，开始让他们猜一猜：“用几个小正方体可以拼成一个稍大的正方体？”他们沉思了一下，很快的说出了：“2个、4个、6个、8个、10个……”大部分的答案是4个。我听了他们的答案，也没急于告诉他们谁的答案是正确

8、的；接着，我又问：“你们想知道正确答案吗？想不想拼拼看？“想……”然后我就发给每人10个小正方体，让他们自由的拼摆，不久，就有人喊出来：“老师，我知道