3-6岁音乐发展

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1、幼儿园3—6岁音乐能力发展类型3—6岁唱歌随着语言能力的发展，孩子唱歌的音域得到扩展。但许多孩子对唱较高音域的歌曲还有困难。　　由于语言理解力的增强，大些的孩子已能开始区分和组织有并音乐基本要素的概念。如旋律、节奏、力度、曲式。詹金斯说：“5岁的孩子，已能够结合一些有关的概念和观念可以介绍给孩子。　　音乐和声音的高或低。　　旋律可以上、下移动或在同一个音高上保持。　　旋律可以通过级进或跳进而上下移动。　　旋律可以由主音结尾（能被感知和识别的），这是一个完满的终止。　　一首歌曲中，某些旋律短句可被重复，这种重复能被识

2、别和认知。这些概念要求通过许多方面的经验——视觉的、触觉的、动作的暗示，并伴之以听觉不来进行教学。如，当教师在钢琴上演奏出向上或向下旋律时，要求孩子联想向上或向下的动作方向，并伴之以“上楼”或“下楼”的词语。这样训练之后，当教师再使用钢琴支表现旋律的进行方向时，要求孩子以动作进行反应，几乎所有的孩子都能准确反应。但是，如果视觉上的提示和动觉上的表演被限制时，孩子几乎很少能准确地配合。3---4岁的儿童对音乐的表现欲望和能力长在增强，表现在他们对歌唱活动的兴趣大大加强了，特别是对富有戏剧色彩的、生动活泼、情绪热烈的歌

3、曲很是喜欢，还喜欢唱歌曲中的重复部分。1、歌词方面在歌词的表现方面，虽然3岁左右儿童的语言发展有了很大的进步，已经能够完整地掌握比较简短的句子或较长歌曲中的相对完整地片断，但是由于这一阶段儿童认知发展方面的局限，他们对歌词含义的理解还存在一定的困难，加之听辨和发音能力还比较弱，所以碰到他们不理解的字词，往往吐字不清。2、音域方面3—4岁儿童唱歌的音域一般为（即C调的1—6），其中唱起来最舒服、轻松的是在之间（即C调的2—5），但个别儿童的音域发展有所偏差：音域稍宽的儿童偏高可达到，偏低可唱到a，而音域偏窄的3岁儿童

4、仅能唱出3个音左右。3、节奏方面在节奏方面，3—4岁的儿童基本上能做到比较合拍地歌唱，尤其是对与走步、跑步、心跳、呼吸等相对应协调的节奏——四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏更易感受和掌握。4、呼吸方面3—4岁的儿童由于肺活量较小，呼吸较浅，对气息控制的能力还没有很好地发展起来，因此往往不能根据乐句的需要来换气。有的儿童会一字一换气、一字一顿地歌唱，有的则一句歌词没唱完就换气，常常因换气而中断句子、中断词意（一般会在强拍后面或时值较长的音后面自由换气）。5、其他方面在歌唱的其他表现技能方面，3—4岁的儿童能够在成人

5、的引导，特别是在幼儿园良好教育的影响下，对已经熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等较明显的变化来表现歌曲。如：《在家场里》，各种动物叫声用不同的音色表情来处理；《大鼓和小铃》，以不同的力度、强弱来对比；《摇篮曲》，以稍慢、稍弱的速度和力度来表现等等。在集体唱歌时合作协调性方面，3—4岁的儿童还不会互相配合，常常是你超前，我拖后，个别孩子声音特别响。但在进入幼儿园以后的一段时间，到小班后期，儿童基本上能懂得在音量、速度、力度、音色等方面与集体相一致，能够通过改变声音的强弱、快慢、音色等来表现歌曲，初步体会到集体歌唱

6、活动中协调一致的快乐。韵律活动韵律活动特指幼儿园中伴随音乐的运用身体动作进行艺术表现的活动。人的身体动作不仅是表现音乐的工具和感受音乐的工具，同时也是一种独特、独立的以身体本身为审美感受、审美表现对象的艺术活动。在幼儿园中，幼儿不仅可以学习表演由教师或其他成人专门为幼儿创作的韵律活动作品，也可以创造性地用身体动作进行自我表达。幼儿韵律活动是幼儿音乐教育的一部分，属于幼儿园素质教育的范畴，幼儿在进行音乐活动时，音乐与身体动作常常是不能分割的。瑞士音乐教育家达尔克洛兹说过：人类的情感是音乐的来源，而人的情感通常是由人的

7、身体动作表现出来的，在人的身体中，包括发展、感受和分析音乐与情感的各种能力。幼儿期是人一生中生理、心理发展成熟的重要阶段。一、韵律活动可以发展幼儿身体动作的机能。律动是以经过提炼、组织、美化了的人体动作为主要的艺术表现手段，是一种空间性、时间性、综合性的动态造型艺术。在构成律动的诸要素中，动作是居于首位的，是以动作为重要表现手段的。幼儿韵律活动是反映学龄前儿童的生活，表达他们的思想、感情和态度的活动，是根据幼儿生理及年龄特点加以组织的。幼儿经常参加生动活泼的韵律活动可以增强他们的体力，促进幼儿骨骼、肌肉、呼吸、神经

8、系统和循环系统的生理机能发育，加快幼儿新陈代谢，使他们的肌体不断生长发育。例如：《快乐的罗嗦》，通过学跳集体舞，感受黎族摆手舞的舞蹈风格，用夸张的动作表现欢、快奔放的情绪。通过摆手的动作促进幼儿手部肌肉的灵活性和协调性。在学习动作、练习动作表演《快乐的罗嗦》过程中，幼儿的呼吸加快、心跳加速，神经系统和循环系统也都积极参加活动。由此可见，舞蹈不仅能发展幼儿动作