学前聋健合一教育的研究

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1、哈尔滨师范大学毕　业　论　文题目学前聋健合一教育的研究学生李毓婷指导教师张婷年级2010级专业学前教育系别学前教育系学院教育科学学院哈尔滨师范大学2014年2月论　文　提　要特殊需要儿童回归主流的呼声早在1960年就已出现，著名的特殊教育学者雷诺（M.C.Reynolds）在1962年发表的一篇文章中认为，安置于特殊班级或学校的特殊需要儿童，应视其康复情形，尽快回归到一般学校就读，让特殊需要儿童与普通儿童相处，以增进特殊需要儿童的社会适应能力，并促进双方的认识与接纳。本文首先，运用文献研究法搜集和梳理国内外关于学前聋儿康复教育与学前融合教育的研

2、究资料，在此基础上对聋校学前聋健合一教育的概念进行操作性定义；同时从聋儿康复教育研究、家庭康复指导研究、学前聋健合一教育研究三个维度对国内外的相关研究进行综述，分析其研究成就与局限进而建构本研究的研究框架。学前聋健合一教育的研究李毓婷摘　要：近年来，回归主流是国际聋童教育的基本趋势，而聋健合一是聋童回归主流社会的一种具体模式。“聋”指聋儿，“健”指健听幼儿(又称正常儿童或普通儿童)，聋健合一教育是指将聋儿和健听幼儿融合在一起，放在同一间教室进行学习，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。通过聋健同训、混

3、龄活动、社会交往、社区活动、聋健家长交流等途径，让每个聋儿有丰富的交往渠道，从而学会交往、学会合作、学会生活、学会做人，达到全面康复的目标。关键词：聋健合一聋健同训混龄活动特殊需要儿童回归主流的呼声早在1960年就已出现，著名的特殊教育学者雷诺（M.C.Reynolds）在1962年发表的一篇文章中认为，安置于特殊班级或学校的特殊需要儿童，应视其康复情形，尽快回归到一般学校就读，让特殊需要儿童与普通儿童相处，以增进特殊需要儿童的社会适应能力，并促进双方的认识与接纳。1970年美国的“回归主流”（mainstreaming）特殊教育理论开始实行，

4、该理念倡导特殊需要儿童不再在隔离的特殊环境中学习，而是回归到普通班级，与普通孩子一起学习，其目的在于尊重特殊需要儿童的受教育权，使他们回归到社区，同享社区的教育资源。1990年“融合教育”(Integratededucation)被广泛倡导与推广，它承继了“回归主流”的基本理论，提供了另外一种教育模式。融合教育指的是将特殊需要儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习，它强调为特殊需要儿童提供正常的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。融合教育既是一种教育理念，又是一种教育形式，更多

5、的是侧重于教育教学方法，是指充分利用各类教育资源、实施多种教育方法，运用多种学科的交叉、渗透和整合，有目的、有计划地实施教育的过程。融合教育在加拿大、美国、新西兰、日本等国家已被广泛推广。“聋健合一”是融合教育模式之一，已在我国很多康复机构推行多年。实践证明，康复较好的聋儿送入相应的健听班学习、生活，与健听儿童交往，不但可以克服聋儿的心理障碍，发展他们的语言能力，使他们的社会性和个性得到健康的发展，同时也培养了健听儿童关心残疾伙伴的良好品质。然而，康复效果并不理想的聋儿能否与健听孩子一起学习、活动呢？这正是许多聋儿家长的期待，也是聋儿康复工作者

6、努力探讨的问题。以“一切从孩子的发展出发”作为康复工作的宗旨和教育方向，切切实实为聋儿服务，对聋儿做到“零拒绝”［2］。教育机会应该是均等的，本文在借鉴国外有效的融合教育模式的同时，根据实际情况不断优化聋健合一的教育活动，使每个聋儿都有机会和健听儿童交往。一、聋校学前聋健合一教育的内涵（一）学前聋儿聋儿指的是有听力损伤的婴幼儿。[1]7在我国特教界，“听力损伤”、“听力残疾”与“听觉障碍”常作同义词用；在特殊教育文献中，“听觉障碍”一词更为常见。为了引用资料方便和表述上的习惯，在称谓上有时称“听力残疾”，但多处称“听觉障碍”，还有“聋儿”、“聋

7、童”、“听障儿童”和“重听儿童”等称谓。现代汉语辞典将聋解释为：耳朵听不见声音。1987年，我国公布的《全国残疾人抽样调查五类<残疾标准>》中对听力残疾定义的表述为：“听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音。”“听力残疾分为聋和重听两类。”学前聋儿指的是出生至入小学前有听力损伤的婴幼儿，又称学龄前聋儿或学龄前聋童[3]。现代汉语辞典将儿童从三岁到入学前的时期称为学前期。广义上讲，学前聋儿包括0～6岁的听力损伤儿童。从各学前聋儿康复机构的招生来看，学前聋儿一般指2～6岁的听力损伤儿童。（二）学前聋儿康复

8、教育学前聋儿康复教育理论体系由听觉康复(Hearing)、言语矫治(Speech)和语言教育(Language)三大块组成。听觉康复以听力补偿或听力重