什么是主题教研

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1、什么是主题教研主题教研是指在学校教育教学中存在的富有共性的、又难于解决的问题，通过有目的教学活动来解决问题，以促进自我提高和发展的一种专题研究活动。高阳镇学区各学科教研主题一、语文：低年级——巧识字 夯基础 练表达中高年级——注重课堂阅读训练指导，提高赏析水平。二、数学：注重学生知识的形成过程三、英语：课堂中学生活动的实效性四、品社：如何让品社课堂生活化活动化五、科学：课堂中如何培养学生的问题意识。16关于主题教研活动的设想一、主题教研的提出：在基层学校调研中发现的问题：1、教师自我提高、发展的内在动力不强。一些教师不重视研究改革教学方法，忽视教学研究，多数

2、教师只求在形式上完成教学任务，不求在质量上提高。教师缺少内在的发展动力。年纪大的教师的思考退休，中年教师甘居中游，青年教师又不得法。教师之间缺少合作研究的探索精神，同校同学科教师也缺少交流。2、多数学校虽然有校本教研计划，有方案，也开展了教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的问题。教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。教研风气不正常，通常又是优点多说，不足少说或不说。3、有的学校教研单一化，以课代研，目的是完成教研数量，很少考虑如何提高教研质量问题，因而导致基层学校教研活动形式主义倾向严

3、重。更有些学校，特别是村小，很少开展教研活动，除了参加基地、中心校的教研活动外，本校教研活动基本上已经停止。4、科研促进教研，教研拉动质量，这是大家公认的。有些学校虽然承担了一些科研项目，并未真正组织教师认真研究。有些课题与学校实际情况距离大，有些题目是本校力所不及的。虽然解题，但没有实际效果。5、有些学校的领导教研意识淡薄，对教研活动不重视，造成学校教研可有可无，可多可少的现象发生。6、虽然建立了县域三级研培网络，由于教研思想陈旧，形式单一，使研培基地的作用大打折扣，其功能、效果没有充分发挥。出现以上情况，原因是多方面的。但有一个主要原因，就是教研部门缺少

4、对校本教研的研究，对基层学校的教研活动缺少正确的引领和有效指导。教研观念陈旧，缺少在新形势下创新的精神。用以往旧有的教研方式来指导今天的教研工作。教研是解决教学实际问题、全面提高教学质量、促进教师专业化的一条重要途径，但由于各方面的原因，教研应有的功能没有发挥。针对以上情况，提出主题教研。二、什么是主题教研所谓主题式教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流

5、、共探、共享的教研活动机制和模式。主题性教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。三、开展主题教研的目的建立学校、基地以学科教研组为单位的主题教研机制，引领基层学校的校本教研活动，探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，促进教师共同成长，从而实现打造高素质教师队伍的设想。四、主题教研的过程发现主题——实施——深入研究161、发现问题，确定主题研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。要善于发

6、现问题。确定教研主题有以下标准：（1）问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；（2）问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；（3）问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；（4）问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。2、将一个教研主题分解为若干个小题以语文学科为例，假如设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合”，分解为以下几个分题：

7、（1）在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究；（2）在课外阅读中增强学生提高作文能力意识的探索；（3）作文指导、讲评与阅读有机结合；（4）作文批改与阅读有机结合的途径探索；（5）在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象；（6）“读文——写文——再读文——修文——创造”学习方式探索；（7）“读文——想象——联想——作文”学习方式探索。（8）外地经验移植、改进试验在这8个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索，有成熟经验的移植，内容比较广泛；提出的这些分题，切合教学实际，又都是语文教师急需解决的实际问题；每个分题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题

8、；并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研