现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合

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1、十一五课题课题的选择与研究条件《现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合》课题的选择与研究条件（主笔：谭海燕）一、引言回顾过去，展望未来，人们不能不看到这样的事实：人类的生存与发展需要外语，国家的繁荣兴盛需要外语，个人的成长和事业成就需要外语。这些都要求外语教育有更大的发展，这是不以人们的意志为转移的，是社会发展对人类的强制要求，是时代提出的挑战。现代科学技术的发展使人们更加清晰认识到“Aforeignlanguageisaweaponinthestruggleoflife.”二、课题的提出1、研究背景英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源。随着

2、国家中、高考考试制度的改革，对学生英语听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。在英语学习中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。因此，在英语教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，这是无可置疑的。而研究如何提高教学的听力水平和如何上好听力课，加强中学英语听力教学就显得更为重要。十一五课题课题的选择与研究条件另一方面，随着信息技术日新月异的发展，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经成为现代科技革命的基础和核心。科学技术的发展、电脑

3、的迅速普及又为高新技术尤其是多媒体技术走进教育科学领域创造条件。2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。（《中国教育报》2005年3月21日第7版）因此，信息技术与英语听力课程整合的研究和实践是时代发展的客观要求。如何客观而又正确地利用多媒体，使这与英语听力课堂科学、合理地结合起来，优化英语课堂教学是我们必须认真对待的问题。2、国内外研究的现状国内外专家学者就听力教学以及作用

4、都做了大量实践和论证。1.理解派教学法（comprehensionapproach），包括自然法、全身反应法等，Krashen(1985)主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”（Richards,PlattandPlatt1998:80）。以上意见虽有偏激之处，但却能反映听力教学的重要性。2.从结构主义语言学的角度看，外语教学应关注的是语言的形式和结构，听力教学因而也就在语言形式的四个层面上进行：在训练学生听懂一段课文时，教师首先是从元音和辅音的识别出发，然后依次进入单词、句子和篇章的层面。这种“自下而下”（b

5、ottom-up）的听力教学模式的目的在于让学生通过语音识别来理解单词的意思，并在此基础上理解句子的意义，然后再通过对句子意义的理解来把握整个篇章的意义。十一五课题课题的选择与研究条件1.行为主义心理学的影响下，语言学习也被深深地打上了“刺激一反应”模式的烙印，语言能力的获得和发展被看作是对行为的反复操作的结果。因此，听力教学的一个重要内容就是让学生反复进行语音的识别和听辩训练，而意义则没有得到应有的重视。2.功能主义语言学认为，语言是人际交往的工具，而不是一个孤立的结构系统。因此，外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。听力教学不应该只让学生去听清某一个音

6、，听懂某一个单词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。随着认知心理学的不断发展和完善，许多研究者开始重视对听力理解过程的研究，并结合语篇的宏观结构、认知图式、认知推理以及语境等因素来揭示听力理解的性质。G.Brown（1997）指出，对语篇的理解涉及许多因素，在听力理解过程中，随着语篇的展开，听话者需要根据语篇上下由一系列句子构成的，但句子的意义有时要受到语篇宏观结构的制约，对单个句子的理解并不能说明听话者已经理解了整个语篇。3.Abbott等（1981）认为，外语的听力理解过程与母语的听力理解过程有相似之处。他们认为，听力理解包括感知、解

7、码、预测与选择等过程。4.束定芳和庄智象（1996）认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。并且由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。（摘自《英语听力教学的理论与方法》王守元苗伟http://www.ew.com.cn/yynl/tlnl/ca7440.htm）3.课题的确定十一五课题课题的选择与研究条件综观所得文献，发现现有研究具有以下特征：1.关于英语听力方面的研究较为丰富，但多数内容关涉小学和初中英语听力或全民的英语听力