《多位数乘一位数的笔算乘法》的教学设计和教学反思

《《多位数乘一位数的笔算乘法》的教学设计和教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《多位数乘一位数的笔算乘法》的教学设计和教学反思笔算乘法（连续两次进位）教学目标：1、使学生掌握需要连续进位的二、三位数乘一位数的笔算乘法并能正确计算。2、培养学生的初步迁移类推的能力。3、在教学中渗透意识，培养学生初步的数学应用能力。重点：能正确计算连续进位的二、三位数乘一位数的乘法。难点：十位、百位上计算时进位叠加的正确性教学过程一、复习1、这节课我们继续学习笔算乘法。抽2生板演24×313×62、口算（其余学生看大屏幕）7×5＋45×7＋54×6＋58×3＋35×7+88×4+33、校对板演题。请板演者说说计算过程，师板书计算过程：4×3=12，2×3+1=7；3×6=18，1×6+1

2、=7。计算笔算乘法时要注意什么？（数位对齐，从个位乘起，个位相乘满几十，向十位进几。）二、探索学习1、学习例3：①电脑出示例题：“学校开展秋季运动会，后勤部给运动员们送来了9箱水，每箱24瓶。”生提出数学问题：“一共有多少瓶？”“每人一瓶，可以分给多少个运动员？”②“请同学们估计一下，大约有多少瓶？”生1：24×9≈20×9=180（瓶）生2：24×9≈30×9=270（瓶）生3：24×9≈24×10=240（瓶）比较：准确数会比这些近似数大还是小呢？③全班学生进行笔算，集体评讲，要求回答。24×9=216（瓶）24（板书：个位：4×9=36×39十位：2×9＋3=21）216先算什么？（个

3、位：4×9=36，写6进3。）再算什么？（十位：2×9＋3=21）百位上的2是怎么来的？进了几次位？（揭示课题：两次进位）像十位上这种叠加进位的地方是最容易错的，我们要特别注意。④师：“两位数乘一位数我们会做了，那三位数乘一位数你们能做吗？试一试”出示137×6，师挑选错误的和正确的学生进行板演，比较算法过程，进行集体订正。⑤师：“通过这两题的计算，你们觉得两次进位的笔算乘法计算方法是怎样的？”抽生回答，学生补充，得出结论。A、从个位乘起，用一位数依次去乘多位数的每一位上的数；B、哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。老师着重强调连续进位时不要忘了加上进上来的数。三、应用提高1、口答，并说

4、说上下两个算式之间有什么关系？3×7＋4=5×7＋6=4×8＋7=6×8＋7=4×6＋4=36594969148×7×7×8×8×62□24□3□92□52□882、列竖式计算27×945×3164×53、解决问题。每个方阵128人，4个方阵一共有多少人？。5厘米长的蚱蜢一次跳跃的距离是它身长的75倍。蚱蜢跳跃一次有多远？四、全课小结这节课我们学习了什么？你有什么收获？在计算时你想提醒同学们注意什么问题？五、课堂作业布置六、挑战题。（机动）4□□61□8×3×4×41□914□51□ 板书设计：笔算乘法（连续两次进位）24×9=216（瓶）137×6=82224个位：4×9=36137个位：

5、6×7=42×39十位：2×9＋3=21×246十位：3×6＋4=22216822百位：1×6＋2=8答：一共有216瓶水。课后反思：   一、关于课前对班级情况的了解我做得不够。我教学的是一节笔算乘法的内容之一，例3的教学和前面几个例子的教学结果以及老师的教学风格等都有很大的联系，但是我只是自己在写教案，没有在学生原有的基础上写这份教案，这是这节课出现状况的原因之一。部分学生已经对连续进位的笔算有一定的了解，有些学生甚至遇到这样的连续进位能够直接在算式上进行口算了，在这样的情况下针对学生的实际情况能够对教学内容做出适当的调整是在我没有做好的。所以在统一教学后出现了有些同学已经能够解决这样的

6、问题了，但是有些同学还有一定的难度。二、是有关估算的内容。在本节课教学24×9前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的时间里他已经能够进行精算了，但是对另外的学生来说，这样的估算却是有必要的。估算本身就是很难教学的内容，在出现这样的差异的情况下，如何进行估算的教学，才能使估算真正体现其价值和意义，这是我非常困惑的。三、教学细节上能够体现一个教师的教学水平。优秀教师能够将各个细节有层次的展示给学生，让学生在严谨的一步一步中明白所学的内容，并通过最后老师的总结对所学有一个全面的认识。到今天，我明白这是我要努力追求的。现在的我能教给学生知识，能够帮助他们学习，但要做到有条理

7、和系统的整理所学知识，我的能力还远远不够。首先要做到对各部分教材有一个深入、细致、系统的了解，并且多看、学别人的教案，教学方法和过程。学习他人的经验还是我要面对的主要方面。11月10日