《 三位数乘两位数笔算乘法》教学设计

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1、【城区级展示课】《三位数乘两位数笔算乘法》教学设计柳州市鱼峰区驾鹤路小学刘小全教学内容：人教版第七册课本P49—P50教材分析：“三位数乘两位数的笔算乘法”是学生在学习了两位数乘两位数笔算乘法的基础上教学的，是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。我将把引导学生理解和讲清算理和算法作为本课教学的重点。因此，我在教学设计时，密切关注学生已有知识经验的认识和发展水平，将笔算教学置于现实情境中，为学生提供由旧知迁移到新知的学习历程，让学生在熟悉的情境中去观察、比较、明晰两位数乘两位数与三位数乘两位数的区别与联系，顺利地实现同化和顺应，

2、建构起系统的知识。本节计算课我力求改变传统计算教学枯燥的数字计算和反复的练习，让学生解决实际问题来进一步加强学生计算能力的发展。算用结合，以用引算，关注知识的动态生成，关注学生的发展。学情分析：学生在前面已经学习了两位数乘两位数的笔算乘法的方法，在此基础上，让学生自主探索三位数乘两位数的笔算方法。教学时应充分利用新旧知识的迁移学习理解三位数乘两位数的算理和算法，如复习45×12的算理和算法，意在为学习145×12做好充分的铺垫，让学生经历估算、笔算、说算理算法、验算（再算一遍或用计算器）等学习过程，能较好的帮助学生理清算理和算法，

3、从而提高三位数乘两位数笔算乘法的能力。教学目标：知识与技能：经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。过程与方法：通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。情感与态度：在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。教学难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。教学准备：1、教学前对学生进行了学前检测，检测的54名学生中，有83%的学生对两位数乘一位数

4、、几百几十数乘一位数的口算乘法和两位数乘两位数的估算、三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算及用这些学过的乘法知识解决实际问题掌握得很好，部分学生算错的原因是乘法口诀不对、忘了加进位、估算不够合理等。1、制作多媒体课件辅助教学。2、结合当前时事，打算创设从柳州乘火车去广州观看第16届亚运会的赛事的过程中需要解决的数学问题来激发学生学习的兴趣。3、根据教学内容设计好分层测试卡。教学理念：让学生在生动具体的情境中学习数学，把计算教学与现实生活联系起来，让数学为生活服务。教学过程：一、复习旧知，激活经验。师：我们先来做个抢答比赛，看谁算得

5、又对又快！算出结果的同学就可以快速的举手回答，明白吗？”。（算对的，我们把掌声送给他）1、口算13×3=  35×2=  23×40=  36×20=   42×19≈   58×41≈师评：看来咱们班有很多的计算小能手。2、竖式练习:45×12=（已板书）师：哪位同学愿意上来算一算。（指名板演）其他同学在课堂练习本上算。师生交流：这是一道（两位数乘两位数）的计算题，竖式中“2”ד5”表示什么意思？“2”ד4”、“1”ד5”、“1”ד4”呢？（师指竖式提问）请×××来说说你是怎样计算的？（指名说算法）师评：看来同学们对两位

6、数乘两位数得计算道理和计算方法掌握得很好。【设计意图：复习环节的主要目的是激活学生已有的知识基础和生活经验，通过集体的交流，梳理，找准新课的生长点。教师提问竖式计算中“2”ד5”表示什么意思？“2”ד4”、“1”ד5”、“1”ד4”呢？和“45×12”是怎样计算的”，抓住竖式计算的算理和竖式计算的方法思考，为学生利用旧知学习新知奠定基础，促进学生的认识迁移。】二、自主探究新知。（一）、创设情境，突出问题。师：你们知道吗，下个月的12日—17日，第16届亚运会将在我国广州隆重举行，我打算从柳州乘火车去广州观看精彩的赛事，我了

7、解到：1、教学例1：（课件出示）从柳州乘火车去广州需要用12小时，火车1小时行145千米，柳州到广州有多少千米？（请全班同学读一读。）师提问：柳州离广州有多远？谁会列式？板书：145×12=师：观察这两道乘法算式有什么不同吗？（三位数乘两位数的乘法）揭示课题：观察得很仔细，这节课我们重点来学习三位数乘两位数的笔算乘法。（出示课题）2、估算：145×12大约是多少？我们先来估一估。哪位同学来说说？还有其他方法吗？师评：同学们的估算方法很多。（二）主动探究，迁移应用。1、竖式计算：145×12准确的结果是多少呢？会算吗？请同学们用竖式

8、试着在练习本上算一算。2、学生独立思考，尝试计算。3、师巡视了解指导，即时评价，关注发现学生的错例。师评：书写很工整、计算很仔细、算的很快！4、请一个同学上来板演，其他同学注意看他算对没有。（三）对话生成，深化理解。1、理解算理。师指算式提问：想一