23、《黄帝》评课稿终结版

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1、23、《黄帝》评课稿——利通区第十一小学苏金海尊敬的各位领导，各位老师：下午好！我是来自利通区第十一小学的苏金海，有幸与大家交流，我深感荣幸，同时也感谢教研室为我们搭建了这样一个交流的平台，使我们相互学习，共同提高，下面就我校马彦兵老师执教的《黄帝》这一课进行简单的评析。《黄帝》一课是小学语文S版五年级上册的一篇独立阅读课文，课文主要介绍了黄帝这个传奇多于历史史诗人物的四个方面的内容：即黄帝的历史地位；姓氏称号；传奇经历；陵墓庙宇。作为略读课文，聆听了马老师的讲课后，总的感觉：非常成功，令人耳目一新，受益匪浅，我们知道，这篇课文比较难，

2、而且离我们的生活年份又比较远，但是马老师在处理教材上，在教学环节的设计上都比较好，它突出了传统的语文教学模式，体现了开放的大语文教学观，落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自立、合作、探究的学习方式。下面就这节课的亮点谈几点自己的感受。一、创设情境、激发兴趣。俗话说：好的开头是成功的一半。在语文教学中，情境的创设可以调动学生的学习兴趣，而兴趣的激发又是学生上好一节课的前提。马老师在教学的一开始就利用课件，通过出示“轩辕黄帝”的图片，把五千多年前的历史名人，通过时光的隧道，穿越时空，带进了学生的视野之中，引起了学生的兴

3、趣，激活了学生的思维，激发了学生学习的愿望，为学好本课的内容垫定了基础。二、自立学习，注重学法的指导4学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导着。语文教学尤其是阅读课，更应注重培养学生自立学习的意识和习惯，为学生提供自立学习的空间，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生运用所学过的方法和技巧来进行学习。所以叶圣陶老先生说过：教师的教是为了不教，昨天魏主任也说过，语文教材只是些例子，是从学生现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子。因此，只有学生掌握了一定的学习方法，才能为今后的学习打下坚定的基础，才能为学生今

4、后长足的发展，提供保障。在这方面，马老师在课堂中也处理的很好，如：在初读课文，整体感知的时候，让学生快速浏览课文，用笔画出文章是围绕哪句话写的，就明确提出了学习要求，而在深入品读，感悟探究的时候，则更是明确了自学要求：讨论交流：人们为什么丰他为黄帝？为什么说黄帝是中华民族的始相？你是从文中哪些语句感受到的？并做好批注。然后让学生带着问题，按要求去学习，这样，学生通过自立学习，就会提高理解、感悟、欣赏和评价能力，正是这有效的途径，使得学生在交流汇报中，学生能从不同的角度表达各自的认识和理解，使他们不断的加深对文本的理解。三、以读为主，读中

5、感悟语文新课标注重了读中理解，读中体会，读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课教学在读的过程中，内容丰富，形式多样，有轻声读，快速浏览的读、默读、齐读、自由读、四人小组轮流的读，让学生带着自己的感受去读，让学生把自己的个性体验与文本结合起来，以读促悟，读中悟情，读出了思考，读出了对文本的启迪。四、转变教育理念，强化学生的立体意识4在这节课上，马老师充分尊重学生，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型的民主师生关系，从而调动了学生主体的参与意识，发挥了学

6、生在课堂教学中的主体作用。比如，在初读课文让学生用自己的话说说，课文的主要内容，就发挥了学生主体的能动性，再如小组合作学习就充分利用学生已有的理解能力，挖掘学生的合作学习的潜能，增强学生的合作意识。五、鼓励学生大胆质疑，培养学生求异思维的能力求异思维是创新性思维的核心，它冲破了常规思维方式，不落俗套，标新立异。在这节课中，马老师也很好的注意了这个问题，激发了学生求异思维的兴趣，培养了学生求异思维的能力，从而促进了学生创新能力的提高。学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激发出来，所以马老师在上课一开始就精心设计求异思维的情景，创设求异思

7、维的气氛。教师在出示：“轩辕黄帝”图片后，就提出疑问：这是哪里？是为谁建造的？为什么要建轩辕庙、黄帝陵呢？让我们一起走进文本，去探个究竟，学生听了个个兴趣，精神振奋。再如学生齐读句子：传说，黄帝是中华民族的始相，是中华文明的奠基者和创始者人。马老师引导学生：学贵有疑，读了这句话你有哪些疑问呢？于是很多学生就提出了问题：1黄帝是谁？2人们为什么封他为黄帝？3为什么说黄帝是中华民族的始祖？这时，学生兴趣浓厚，思维活跃，然后，让学生带着自己提出的问题，再去通过合作，探究去学习，所以就收到了很好的效果。这也正是遵循学生认知规律，让学生自己质疑，

8、思考，以激发学生产生阅读期待，唤醒学生的情感体验，学生自身的潜能得到最大程度的发挥，才能闪现求异思维的火花，才能开发学生的智力，才能促进学生创新能力的提高。教学是一门艺术更是一门有缺憾的艺术，这节课也不例外