让品德课成为引领学生健康成长的互动平台

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1、让品德课成为引领学生健康成长的互动平台　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“关心儿童的健康，是教育工作者最重要的工作。”而学生的心理健康更是值得关注。在小学，几乎每个班都有几个问题学生，他们的不良表现往往让老师大伤脑筋。问题学生的不良心理极不利于他们的心灵及学习成长。特别是小学生，还处于问题的萌发期，应该帮助他们塑造健康的心灵。品德课是一门以儿童的生活为基础，以培养小学生良好的品德，养成良好的行为和习惯为目的，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合性课程。我们要利用这一资源平台，去矫正问题学生的不良心理。　　一、

2、问题学生不良心理形成的原因分析　　造成问题学生不良行为往往是他不良心理的表现，那么他们是什么原因使他们产生这种不良心理呢？　　（一）意欲引起关注。这类学生往往具有很强的表现欲，在课堂上希望引起老师和同学更多的注意，当他们不能通过正常方式，比如认真听讲、积极发言等吸引老师和同学注意时，便常以不守纪律大声说话、做滑稽动作等方式表现得与众不同，已达到引起老师和同学注意的目的。一般来说，这样的孩子从小在家庭中受到的关爱较少，例如父母离异、再婚家庭或留守儿童等原因，父母或其他长辈不能够给予他们良好的关爱，从幼年时代起就造成关爱的缺失，所以他们

3、在人群中总是在内心深处渴望得到关爱，当环境不能给予他们所希望的关爱时，他们便以另类的方式获得别人的注意，借以补偿从小缺失的关爱。当无法得到他人关爱时，就异化为企望获得他人的关注，不论以何种方式。从表面看，他们是调皮的，甚至是桀骜不驯的，但从内心来看，他们又是脆弱的，是孤独的。比如班级里的小张，他总是以欺负人的形式与同学交流，比如想跟某个同学打招呼，就去打他一下后背等等。虽然他的行为不好，但是他的出发点就是想和同学交朋友，只是方式不对。　　（二）经常遭受挫折。一个人遭受挫折的时候，总会产生一定的攻击情绪。当攻击情绪朝向内部时，会导致某

4、种程度的抑郁，造成较低的自我评价甚至自我否定；当攻击情绪朝向外部的时候，倾向于对他人产生负性的评价，总认为一切后果均来自他人的错误，特别是对自己造成威胁，于是就会对他人产生愤懑。当这些学生的不良行为经常遭到老师的批评甚至申斥时，他们就变得更具有攻击性。即便在外界压力下不能直接表现出对抗行为，释放不满情绪，例如上课不听讲、故意不写作业、拒绝回答老师的问题等等。 　　（三）家庭教育不当。一般来说，问题学生的背后肯定有个问题家庭,不良的教养方式，往往会造成相应的问题学生。专制的教养态度与方式常常会造就顺从型和对抗型的子女。前者表现为被动、

5、退缩、胆小、自卑、独立性差，过分小心、谨慎等消极的性格品质，而后者往往形成暴躁、敌对、蛮横无理、说谎等不良的性格。而同样，过分溺爱也是导致问题学生产生的根源所在，造成他们乖戾自私狭隘的性格特点。比如班级里的小张，他不听话时，他的姑父总是采取拳打脚踢的方式对待，勒令其改正，殊不知，不但解决不了问题，还使他的对抗情绪越来越严重，好几次面对责骂竟然有跳楼撞墙的举动。　　二、在品德课中矫正问题学生不良心理的策略　　针对这些问题学生，教师应该认真调查分析，找到转化他们心理的策略，对症下药方可取得良好的教育效果。不良心理改变了，一切都能朝好的方

6、向发展。对每一个问题学生都要用心去关爱。品德课是一门综合性的学科，要充分利用品德课这一平台，发挥好里面丰富的课程资源，用人格的力量去启迪他们的心灵，用爱心去融化他们的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而矫正不良心理。　　（一）借用品德课中的教材，现学现用，教育全班学生关爱问题学生　　由于问题学生的种种不良表现，使得班内的学生不愿意与其接触，这从另外一个层面来说，更加重了他们的心理负担，对学习生活更加没有兴趣。因此，要充分利用品德课中的教材，发

7、动全班学生关爱问题学生，别让他们成为孤立无援的另类人群，排斥在集体之外。比如，在品德课《我和小伙伴》中，用具体的事例来感化学生，萌发起帮助同学的热心。以一个同学多个帮的形式，帮助他们学习，和他们一同游戏，让他们感受到集体的温暖，重新找回失落已久的归属感。要注重情感功能，热爱问题学生，消除问题学生的自卑、疑惧与对立情绪，老师应从多方面爱护、关心和帮助“问题学生”，给他们特别的温暖和关爱，从情感上打动他们，引起彼此间的心灵共鸣。　　（二）借用品德课中的教材，结合自身，对问题学生进行典型教育　　在学生群体中，问题学生在学校中受批评多，在家

8、庭中受责骂多，失去了学校、家庭的温暖，失去了同学、亲友的信任。心灵受到了创伤，情感上得不到满足，内心非常苦闷，易产生逆反心理、疑惧心理。他们常常处于矛盾的心理状态之中不能自拔。　　心病还需心药医，对此，教师要经常对他们进行心理疏导。对