让学生在活美课堂中成长

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1、让学生在活美课堂中成长驾鹤路小学李毅敏摘要：“活美”课堂改造，给教师的教学理念带来更新和教学思路的改观，更带来了师生行为的转变，带来活力和新的精神。一、培养学生合作学习，乐于探究的精神。学生的学习是交互式的，合作式的，针对低年级学生特点，将合作学习的过程成为一种有效的模式：有具体任务的分工，有明确的问题引领，充分发挥教师的指导作用。独立思考——小组交流——学生展示——师生归纳，将课堂的主动权还给学生，提高自主探索的能力，促进良好品质的发展。二、培养学生运用方法，主动思考的习惯。学校学习最主要的不只是学知识，我们在教学中让学生掌握的是学习方法和形成

2、思维方式，培养他们主动学习获取知识的能力和探究的精神，养成主动思考的良好习惯。三、培养学生尊重他人，学会评价的方法。低年级孩子容易因为别人对自己的评价而影响对学习的积极性，因此，对于低年级孩子的评价更需要是以激励和发展为主的快乐评价。所以指导学生进行评价他人时，先要学生学会尊重别人，评价时遵循“表扬+建议”的形式。学生在互评的过程中培养情商，完善自己的人格。几年来，在我校“活美”课堂改造促动下，不仅仅是给教师的教学理念带来更新和教学思路的改观，更带来了师生行为的转变，带来活力和新的精神。活美课堂源于有效课堂，学生的进步和发展是通过有效的教学获得。

3、以学生为主体的要求，三维一体的的课程目标，不仅注重知识和能力，还要注重学生学习的过程和方法，培养学生情感态度和价值观。学无止境，教无止境，有效的教学过程既是学生“学会学习”的过程，也是教师“学会教学”的过程，因此在教学中，我不断探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升自己的专业成长水平。在几年的教学实践中，我结合中低年段的学生的认知特点，将“活美”课堂理念结合在自己的课堂实践当中，循序渐进，不断学习、实践、探究、总结，获得自己的一些经验。一、培养学生合作学习，乐于探究的精神。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与

4、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现在的课堂应该是一个学习共同体。学生的学习是交互式的，合作式的，在合作学习中，将平淡的课本内容转化为精彩的知识殿堂，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与，学会倾听、更重要的是学会尊重他人，提高自主探索的能力，促进良好品质的发展。但在低年级的合作学习的课堂实践中，因为孩子们的合作学习的知识、能力、意识等十分有限，开展小组合作学习有一定的难度，常常不能很好的有效实施，在实践操作过程中，我发现学生们大致分为三种类型：第一种是主动型：遇到

5、问题，他会主动去想办法解决，并能将成功喜悦与大家分享。第二种是接受型：等着别人讲方法，他去接受。当老师问“理解的同学举手，他犹犹豫豫，先看看四周，看见很多人举手，他也跟着举手了。第三种是逃避型：不去思考，也听不进别人讲，好象跟他没关系。有相当一部分孩子缺乏独立思考的能力,也就使得合作学习流于形式。在学校以学习者为中心的“活美”教育理念的指导下，针对低年级学生特点，将合作学习的过程成为一种有效的模式：有具体任务的分工，有明确的问题引领，充分发挥教师的指导作用。独立思考——小组交流——学生展示——师生归纳，将课堂的主动权还给学生，例如：在《四边形》一

6、课中，我让学生带着明确的问题任务“把四边形按不同的方法分类。”进行合作学习，将小组内四个成员进行具体明确的分工，让每一个孩子都意识到自己在学习中的责任。因为是中年级，所以我将学习指导更祥细些：首先让孩子独立观察这些四边形的特点，量一量它的边和角，思考：你按什么标准给这些四边形分类？自己动手分一分。其次让组内成员互相交流学习，按1到4号的顺序说一说：你是按什么来分类的？把谁和谁分成一类？为什么？这就让每个孩子都明确到自己必须参与其中，而不是旁观者。小组合作，让学生在交流中发展，整个环节使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，生生之间通过

7、互动的方式，取长补短，既增长了见识，又培养了合作的意识，成为课堂的主体。这个过程符合学生的年龄特点和认识规律。二、培养学生运用方法，主动思考的习惯。我经常给我的学生有这样一种意识：我们到学校学习最主要的不只是学知识，因为在浩瀚知识海洋中，我们在学校学到的知识是非常非常少的，更多的知识是在今后的学校课堂以外的生活中，工作自己学会的。所以，我们在教学中让学生掌握的是学习方法和形成思维方式，培养他们主动学习获取知识的能力和探究的精神，养成主动思考的良好习惯。例如：有一次小测验中我出了这么一道题：“一根绳子，先对折一次，又对折一次，再对折一次，请问现在折

8、成了几份？”这是一年级的提高题，对于一年级的孩子来说，太抽象了，很多孩子答案选3份或6份。而有一些孩子养成了良好的习惯，他能感觉到这一题