精彩极了糟糕透了 说课稿

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1、精彩极了”和“糟糕透了”说课稿大家好，今天我要说的课题是《“精彩极了”和“糟糕透了”》。一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德•舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇文章

2、语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。本课的教学目标：1．认识“腼，腆”等7个生字；会写“迪，描”等10个生字；能正确读写“腼腆，誊写，出版”等词语；多读并抄写含义深刻的句子，并体会其含义。2.引导学生读懂课文，了解父母和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。3指导学生通过人物动作，语言，心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。4指导学生有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。教学重点：从父母对孩子各自不同的评价中体

3、会父母对孩子的爱。教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。二、设计理念新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。三、说教法学法《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

4、”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。四、说教学过程一对比体会，引入课题1教师：同学们，老师这儿有两组词语，课件出示：精彩和糟糕精彩极了和糟糕透了2谁愿意来读一读，你有什么不同的感觉？3教师：加上“极了”和“透了”感觉就不一样了。字典上“极”和“透”的解释有很多种，请你们来选一选。课件出示：选择义项。4引读：精彩到了极点了，你会怎么读？糟糕的达到饱满的程度了，太糟糕了，你怎么读?请连起来读读。5揭题，质疑：同学们，这就是我们今天要学的课文题目（板书课题），

5、大家一起读。读这题目，你有什么疑问吗？（我记得第一次看到这个课题时，我马上就被吸引住了，迫不及待地想弄清楚到底是怎么一回事？因为“精彩”，“糟糕”这两个词不管从什么角度说，它们都是相对的，所以我在上课开始时，首先就从这两个词入手。）二初读课文，学习生字词（这一环节，我尊重学生的主体地位，采用读和互助互学的形式。一是练读，二是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，三是增进了同学们之间的友谊。对于生字词的教学，我不会懈怠，尤其是对农村小学六年级的学生我更不会。）1初读课文教师用课件展示出需要注意的生字和词语，提醒大家在读的时候要注意。边读边思考，文题中的“精彩极了”

6、和“糟糕透了”与课文有什么关系。先自读，在指名读，最后小老师带读。2学习生字词小组合作学习，互相带读。老师听写。小组合作检查，互相帮助学习，教师在一旁提醒应注意的地方。小组借助工具书合作学习，理解字义，词义。三说说课文的主要内容，然后给课文分段。教师首先提问，然后指名回答，再由小组互相讨论，最后师生共同总结出主要内容。给课文分段，同样采取这样的方式四品读童年部分，体会父母的不同评价1默读1——14自然段，找一找巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的评价？2品读句子。（课件出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩

7、极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。指名读。教师：同学们，大家自己读读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？老师发现这儿有一个比喻句用得特别好，点击“雨点般”。巴迪此时是怀着怎样的心情等待父亲回来的？3出示句子：七点．七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。范读，你发现这句子的标点有什么特别之处吗？用了五个句号，你读懂了什么？（焦急）4可是父亲回来了，他的评价是——课件出示句子“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。如果你是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？做动作，感受扔。为什么用扔？扔掉了什么？此时，你觉得父亲的批评像什么

8、？5巴迪气走了，可父母还在争吵着······五品读课文，体会情感。