积极情感引发幼儿绘画的创造力

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1、积极情感引发幼儿绘画的创造力首先让我们来情境回放看看，孩子真的是自愿选择绘画吗？　　　　瞧，晨区活动开始了，有的孩子眼里立刻放出了光彩，迫不及待地坐到桌前，男孩子画了一辆辆坦克、各种的机器人，而女孩子呢？更多的是画小娃娃、房子、花等等。有几个孩子一边画，一边叫你来看：“老师，你看，好不好啊。”嘴里问你“好不好”，神情却得意自信。画好后要交给老师了，噢，忽然想起还可以再添点什么，又跑回去画了，看到这种情景，不得不承认，孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了，他们知道自己要画什么，并努力试尝最完善的表现方法，这就是孩子在绘画中积极情感

2、的一种外露，因为从一天始，幼儿就是自愿的，每一幅画对这个孩子来说，它都是美的，都是宝贵的，因为他的画中表现了孩子内心的真实体验、表现了孩子积极创作的欲望，我们可从幼儿的绘画作品中了解到他对事物的情感反映，有利于幼儿正确认识周围世界，分清美、丑、善、恶，提高自己的审美力。　　　　其次我们说说幼儿感兴趣，想表现的积极情感，对幼儿的创造绘画的影响。　　　　孩子是纯真的，他们对周围的一切充满了兴趣和好奇，他们的想象力又是很奇特的，在孩子的笔下人物，表情等一切都变得丰富多彩，我过去看到过这样一段描述：那些低幼儿童在画人头部的时候，为

3、什么老是违背大人的教导，把眼睛画在高高的额上，头发只剩寥寥几缕，而且念念不忘涂出两个大而黑的鼻孔？几经思索，我们不得不承认：这实际上正是儿童善于观察的体现。假如你也蜷下身子，从儿童的高度来仰视常人，不也是看到醒目的鼻孔，稀少的头发和比例上升的眉眼吗？儿童的低视点决定了他们要把这个印象不断重复加深。在这过程中，他们的思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的，否则，他们不会这么细心地表现与众不同的“人物”。由此可以看出，积极的情感是激发丰富想象和创造能力的内在因素。　　　　孩子们由于年龄小，知识缺乏，能力有限，他们对生动、具体

4、、形象化的事物，就容易接受，反之，若一味地要求按老师的标准去画，不但会让他们有一种心理障碍，而且还有可能挫伤他们的创作灵性和创作激情。　　　　最后幼儿在绘画中，积极情感不仅能引发丰富的想象和创造力，还体现在对色彩的选择上。　　　　我们在观察幼儿的图画，常会发现幼儿会不受物体固有色的限制，选择自己喜欢的一些鲜艳色彩去表现，在成人看来不合理，在幼儿看来自然。特别是小班，幼儿的(jy135幼儿教育www.jy135.com)色彩运用总是很大胆，不受物体固有色影响。到了大班，幼儿的色彩更为丰富、细致，逐步接近固有色，同时，他们往往

5、又能不自觉地理解和掌握某种“感情色彩”。幼儿在在画“雨天”，“我生气了”时，大多幼儿用灰色和兰色作底色，画“彩虹”时，第一次有几个幼儿出现五颜六色的底色，这说明，幼儿对色彩有了更进一步的认识。它不仅只用来表现物体，在某些时候，还能用来表现幼儿园自己的情感喜好，幼儿在使用色彩中，带有较明显的情感倾向。　　　　所以说情感一直就存在于幼儿的绘画过程中，一个好的老师应善于激发幼儿积极的情感，让它贯穿于幼儿绘画的始终，成为创作的动力。　　　　那么，积极良好的情感如何才能形成呢？　　　　一、教育积极的情感态度，良好和谐的活动环境。　　

6、　　幼儿对情感的学习不同于认知方面的学习，往往是自发地对教师的模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响。因此，教师的情感必须是积极的、肯定的，只有教师全身心地投入，才可能较好地从整体上把握活动过程重点和之间的联系，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验。在教学活动中，为了调动孩子积极灵动的思想情感，我会给他们讲一个故事、听一段音乐、看一段录像、回忆生活中的一个片段、描述活动的一个场景等等。在指导大班的命题画“神奇的树”时，我先进行启发引导：你知道什么是“神奇的树吗”，你看过“树吗”？或者你看过

7、神奇的树和别的树有什么不一样吗？你能说说是怎么神奇的吗？能不能试着讲讲神奇的地方在哪等等。在回忆、描述、问答和体验中，积极唤起了孩子们以往的生活经验，激活了孩子们内在的想象灵感。　　　　二、丰富的绘画形式，提高孩子的绘画兴趣。　　　　游戏是孩子的主导活动，特别是小班孩子，他们正处于好动、好模仿的阶段，行为受其情绪的支配。他们往往把绘画看作是一种游戏活动，在绘画的游戏活动中，无拘无束，没有精神压力。对绘画具有浓厚的兴趣。淋漓尽致的把自己的想法表现出来。在活动中我首先从孩子的兴趣入手，运用各种方法，如赋予孩子角色，以讲故事、游

8、戏等形式导入，以激发孩子们参与绘画活动的兴趣。例如在教孩子们学画圆圈时，我在课前先组织孩子们玩了一次吹泡泡，引导孩子们边玩边观察泡泡的形状、颜色，了解泡泡的特点：圆圆的五颜六色的，有的大、有的小。用小猫的角色引导孩子们在画纸上添画五颜六色的泡泡（圆圈），在画的过程中兴趣高扬，当孩子画的圆没有合拢时，就说