灾区教师论文竞赛，聂海军

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1、小学英语教学中互动教学模式的探究聂海军甘肃省陇南市西和县苏合乡苏合学区，甘肃陇南，742100摘要：由于受二语习得理论的影响，以及《小学英语课程教学基本要求（试行）》对小学英语活动课模式的倡导,我校英语课题组从2009年10月开始对小学英语活动课模式进行了实践和研究。随着研究的深入，我们逐步找到了自己的研究角度，并形成了自己的教学特色：运用“信息互动”原理进行小学英语活动课教学。本文将从小学英语活动课的定位、“信息互动”原理的概念、“信息互动”原理在小学英语活动课中的具体运用，这三方面来介绍我们的研究成果。关键词：       英语教学  

2、     互动探究  所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。    英语教学有极强的实践性、交际性，它也具备创造性教学

3、模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节

4、：    ┌───┐┌───┐┌───┐┌───┐┌───┐    │激趣│→│创景│→│启发│→│探求│→│交际│    └───┘└───┘└───┘└───┘└───   一、“信息互动”原理的概念“信息互动”原理是对我校英语课题组成员在小学英语活动课教学中的诸多策略与方法的理论概括和提升。“信息互动（InteractiveInformationExchanging）”是指在一个活动中，所有的活动参与者（交际者）在接受信息的同时也在不断地提供信息，从而使活动参与者之间（包括教师在内）能够实现角色的动态转换，实现信息的多维互动、信息的合

5、作共享和信息的体验创造。（关于互动教学模式的进一步探讨可参见夏谷鸣，2002，正确把握英语课堂交互活动的走向，《中小学外语教学》第6期，15-17页。）“信息互动”原理在小学英语活动课中的运用包涵了三方面的意义：1．  通过信息的有效传递可以帮助学习者理解语言，实现语言的输入。2．  信息的有效互动可以帮助学习者顺利地使用目标语言进行有意义的交际。3．  当学习者的注意力集中于信息的有效互动时，可以提高学习者的学习动机，降低情感过滤。这三方面的作用，对于我们实现Krashen二语习得理论中的习得/学习假设、输入假设、情感过滤假设具有现实的实

6、践意义。（Krashen的习得理论有五个理论假设，具体内容可参见束定芳、庄智象，2003.1，外语教学的方法，《小学英语教学方法》22-23页。）二、“信息互动”原理在小学英语活动课中的具体运用1.以学生为中心是“信息互动”原理运用的基础。以学生为中心是现代教育理念的核心内容，也是小学英语活动课的主要特点。“信息互动”原理的运用也必须建立在以学生中心的基础上。其一，只有根据学生的生活经验创设的活动情境，才能使学生进行有效的信息互动。现行的人教版小学英语PEP教材在新课程理念的指导下，采用话题的方式编写教学内容。这些话题基本符合了我国大部分学

7、生的普遍生活实际。我们在使用这套教材时，最基本的要求是千万不能把教材所呈现的内容当作语言知识来直接传授给学生，而应该采用活动课的方式，让学生在活动中体验实践，从而习得语言。教学的目的不是让学生会读、会背书上的内容，而是要让学生具备能够应付书上所提及的特定场合特定话题的能力。在这基础上，根据学生的生活实际创造性地使用教材就更为必要了。在这方面，嘉兴市光明街小学的张如玉老师的做法值得借鉴。例如她在上Job这一课时，发现教材中呈现的engineerartistbaseballplayer等职业在学生家长中毕竟是少数，甚至是没有。而根据学生的情况，

8、有些家长是boss（暂且把小商贩也当作boss），有些家长是manager，有些家长是saleswoman(salesman)，有些家长是official，有些家长下岗了在家做h