月光曲 说课稿

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1、《月光曲》第二课时说课稿九洲基小学彭博文[说教材]《月光曲》是人教版六年级上册第八组以“艺术的魅力”为主题的第二篇精读课文。本文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的传说，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。六年级的学生有了一定的阅读能力，能够与文本对话，展开个性化阅读。但这篇课文在知识、思想情感、意境等方

2、面同当前六年级学生还有一定距离，理解起来有一定困难，所以在教学设计上，我主要通过给学生充足的时间去说和感悟，创设情境去读和想象来感受《月光曲》的美好。[新课标强调课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，在教学上应该重视对学生思想情感所起的熏陶和感染作用。]于是，结合课文的特点和学生的实际情况，我将教学目标制定如下：知识与技能：学会本课生字新词；有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。过程与方法：了解贝多芬创作《月光曲》的经过；分辨课文中写实和联想，体会两者结合的作用。情感态度与价值观：体会音乐艺术的魅力，感受贝

3、多芬博大高尚的情怀。根据新课标对高年级阅读教学的要求，结合文章特点，我将本课的教学重点、难点定为：教学重点：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，理解贝多芬感情变化的原因。教学难点：了解创作过程中思想感情的变化，体会“人物的心境和乐曲的意境”的统一。 [说教法、学法]在教法上，我借用多媒体，用图画展现情境、用音乐营造氛围，设计多种朗读形式，让学生以读为主，读出个性，读中悟情，以情动人。巧妙地运用“情境教学法、读中感悟法、启发想象法”。在学法上，古人云“得法者事半功倍”，最有价值的知识是关于方法的知识。为此我让学生充分感知语言材料

4、，渗透“读”、“思”、“听”、“悟”等学法，学生通过自主阅读、欣赏乐曲、思考感悟进而内化为自己的语言，达到“教是为了不教”的效果。[说教学过程]根据课改对语文教学提出的要求，本课可用两个课时达成教学目标。《月光曲》这个传说只是记录了贝多芬的所见所闻，他的所思所想没有一个字。这个未见一字的空白，恰恰是《月光曲》产生的核心所在。因此，我认为应该先让学生走近艺术家，进而走近艺术，最后才能感受艺术，逐层深入，循序渐进进行教学。依据这条线索，在完成第一课时，掌握生字词；了解贝多芬；初步了解《月光曲》的创作经过之后，我设计以下四个环节

5、进行第二课时的教学。一、复习导入，温故知新。此环节要求学生复习生词。二、品味文本，升华情感，让学生走近艺术家贝多芬。我会这样问：通过上节课的学习，我们知道了，一天傍晚，贝多芬来到莱茵河畔的小路上散步。那“贝多芬为什么要走进茅屋弹琴给盲姑娘兄妹听？为什么弹完一曲，又弹一曲呢？”默读课文，到文中的字里行间去寻找答案，找到有关的词句并划下来。通过思考，学生应该能找出兄妹的对话，这时我会追问，贝多芬是音乐家，音乐家往往有一颗敏感的心，透过盲姑娘的话，贝多芬听出了什么呢？“兄妹家里很穷。”“盲姑娘热爱音乐。”“盲姑娘特别喜欢贝多芬的

6、音乐。”学生也许会这样说。是啊，哥哥此时怎么回答呢？请两位同学分角色朗读，我继续追问“妹妹，你只是随便说说吗？”学生可能会答：“不是，可是我不想哥哥难过。”“3我只是体谅哥哥”，我又会转向哥哥问：“听了妹妹的话，你又有什么感觉？”学生也可能会说：“我想妹妹是为了不要我伤心”“我想要更努力的赚钱”。此时，我会说，是啊！兄妹虽然贫穷，但他们多么热爱音乐，感情多么深厚啊！他们的语言，触动了贝多芬的心啊！相机板书：触动。接着，用同样的方法学习课文第四、六自然段，学生自主品味“微弱的烛光”、“旧钢琴”，“双目失明”等词语，感受贝多芬

7、因有耳疾而终日忧心忡忡，而盲姑娘虽然贫穷、失明但乐观的品质感动了贝多芬，板书感动；品味“激动”、“纯熟”、“您、您”等词语，感受盲姑娘不但爱音乐而且懂音乐的才华，让贝多芬如逢知音，感情也激动了，板书激动。这一切激发了贝多芬创作的灵感。于是，他弹了一曲，决定又弹一曲。朱光潜先生曾说过：“在文字上推敲，骨子里是在思想感情上的推敲”，这句话道出了语文教学上工具性和人文性的统一。这个环节的设计，让学生领悟了蕴含文中的人文内涵，解决了贝多芬创作的激情来自何方的问题，这也正是贝多芬创作中情感变化的原因所在，解决教学重点。同时解决课后第

8、一道练习题。三、创设情境，研读感悟，让学生走近艺术月光曲。本课的教学难点是了解贝多芬创作过程中思想感情的变化，体会“人物的心境和乐曲的意境”的统一。为了突破难点，这个环节我放手让学生自读自悟。我是这样设计的：我首先引读第八自然段，让学生理解“清幽”，感受“清幽“的意境，达到创设情境的效果；随后，我让学生