巧用头脑风暴突破英语教学重难点

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1、巧设头脑风暴活动，创高效英语课堂“头脑风暴法”又称智力激励法，由美国被誉为“创造学之父”的A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。这种方法用于教学中，其目的是向学生提供想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、

2、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。在这个过程中，学生相互启迪，畅所欲言。以头脑风暴法来分析现行的英语课堂,发现在课堂中孩子们思考的时间普遍不够充分，思考的机会不多，表达的机会更少，久而久之，孩子们学习英语的乐趣会逐渐丧失，开口讲英文就更少了。这些都归因于老师设计的活动并非以学生的发展为出发点，活动的设计缺乏一定的目标性、趣味性、全体性与层次性。在这样的课堂中，学生的能力并没有在课堂上得到充分的的锻炼与提高，知识没有得到一定的建构，长此下去，学生学习英语的热

3、情将会一天一天减弱，最后导致厌学。近几年，本人一直在进行将头脑风暴法引入到小学英语教学中的实践探索，取得了良好的教学效果。巧设头脑风暴活动，用简练的文字、奇妙的声音、有趣的图画、富有创意的三笔画、滑稽的动作表演等引出教学内容，它可以有效地激活孩子们的生活体验，勾起孩子们的好奇心，发散他们的思维，激发孩子们的斗志，令教学事半功倍，从而提高教师教学的效率，也提高小学生的英语水平。那么如何设计有效的头脑风暴活动呢？在设计教学活动时，教师应该通过多种途径来激发学生的学习兴趣，帮助学生做好认知上和心理上的准备，并启发学生的思维，引导其积极主动地

4、参与到教学活动中来。一、头脑风暴活动设计以“趣”为先曾有位教育家说过：Interestisthemotheroflearning.因此教师在教学过程中7激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。的确，如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。可见，设计教学活动首先要有趣，吸引学生的学习注意力，使其更好地参与语言的学习。而头脑风暴活动常常又是作为破冰活动，用来引出话

5、题，因此必须充分体现其趣味性。那么怎样的头脑风暴活动才有趣呢？首先，图片的选择应有强烈的视觉冲击效果。旧版的PEP教材，对于激活孩子们的生活体验方面做得较少，教师在设计课堂活动时，需要下点功夫。如：在教授食物词汇课的时候，笔者并不是直接呈现食物单词或图片，而是让孩子们看一幅图片，让他们猜是什么东西。依次如下图所示揭晓，每次揭示一点点。在实施上面这个猜一猜这是什么的活动中，老师每揭示一点点，孩子们都会疯狂地举手，纷纷抢着说出自己的见解，一直到最后孩子们才发现，原来是Frenchfries。使用这幅广告图，有着强烈的视觉冲击效果，孩子们的

6、学习热情非常地高涨，对英语的学习兴趣又增进了不少。二、声音的选择充满信息性与暗示性。要刮起有效的头脑风暴，声音的刺激是一个非常有效的方法。如PEPBookIIIUnitFiveBLet’sTalk里，由于本课的教材内容比较散，课文的图不是很有趣，7主句型不是非常突出，为了能让孩子们有更多的开口机会，笔者特意设计了一些设计了听声音的头脑风暴活动。首先，让孩子们听一些餐具碰击、开心笑声，让孩子们发表他们的意见，这是什么地方？人们在做什么？大人还是小孩？孩子们的想象力可丰富了，什么地点都有。但是，大家达成协议的是肯定是在吃饭。于是，老师就给

7、学生展示以下图片（如下图ABC），让他们想想这些人在餐桌上说了些什么，又一次的小组头脑风暴合作活动。让他们根据自己选择的餐厅，以小组为单位，分角色，为餐厅里的人配上对话，并表演出来。如：A.中国人教外国朋友用筷子：B.幼儿园小朋友在尝试用勺子吃饭C．外国人的家庭聚餐每一幅图所使用的餐具和对话内容都有所不同，发挥学生集体头脑智慧，互相启发，最终完成对话表演。此外，以前我们经常觉得让孩子们写一段话非常难，然而，我做过这样的一个实践：在学完现在进行时单元以后的读写课里，为了让孩子们综合运用现在进行时，我让他们边听音乐边把在脑海里看到的写出来

8、，音乐里能听到海浪声，海鸥或者小鸟声，沉重的脚步声，小孩嬉戏声，小狗的声音，海豚生，有东西掉下来的声音，还有搞怪的声音等。孩子们听完后，写出来的文章如下：StudentA:Lookatthebeautifulsea,th