小学高年级语文阅读教学的研究

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1、“小学高年级语文阅读教学的研究”课题研究方案 一、研究背景      到了高年级，学生已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。反思我们平时的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，学生动笔的机会不多。有的阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句。对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这种不足，我们应该在阅

2、读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。二、课题研究的理论依据 1．阅读教学中读写结合训练符合儿童心理特点   《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童很善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时

3、运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固。 2．名家教育理论。著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。特级教师于永正也认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”三、研究目标   探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作训练难度，激发学生写作训练兴趣，提高学

4、生写作的水平，让学生乐写、善写。四、研究内容  1．培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯，让他们能自由地表达。  2．探索阅读教学中设计读写结合训练点的方法。五、研究步骤  1．准备阶段：2010年5月 （1）制定课题方案。  （2）学习本关的理论和教学案例。  2．实施阶段：2010年5月——2010年12月（1）认真研读教材，提前集中确定好每一单元中每一课的读写结合点。（2）将优秀的练笔内容集中展示，并在班级中的交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子写出更多的好片段。（3）对学生的写作兴趣进行前、

5、中、后期的书面调查，并对照小结。3．总结阶段：2011年4月（1）将学生的精彩练笔汇编成册。（2）完成结题报告。六、研究方法    调查法、观察法、行动研究法七、研究成果展示形式  （1）课题研究结题报告。 （2）课题研究案例分析。  （3）学生精彩课堂练笔集。小学中高年级语文阅读课堂“乐学高效”模式研究课题实施方案 一、问题提出： 自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行。提高课堂教学的质量和效率，实现教学过程的最优化，一直是我国课程改革的总趋势。柳斌同志曾指出：“实施素质教育，从根本

6、意义来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程，作为实施素质教育的一个核心。”随着基础教育课程改革的不断深化，课程改革对课堂教学过程的优化提出了一系列带有鲜明的时代性、紧迫性和探究性的问题。新的《课程标准》坚持“学生发展为本”的教学理念，要求改变过去“教学方法呆板，课堂教学结构陈旧，课堂教育效率低”的现状。自2001年新一轮新课改进行以来，在我校中高年级语文阅读课堂中，随意探究、无效合作、盲目综合、大度开放、纵容个性、脱离文本等现象极为普遍，学生语文素养难以提高。语文素养是学生学好其他学科的基础，也是

7、学生全面发展终身发展的基础，语文学科的重要性人所共识。小学中高年级语文阅读课堂是全面提高小学生语文素养的主要阵地。基于此，我们设想，在小学中高年级语文阅读教学实践中，以“学生主动学习”和“创建高效课堂”为宗旨，从课堂结构和教学程序的角度，在外地小学语文课堂“少教多学”模式的基础上创建小学中高年级语文课堂“乐学高效”模式，即整合阅读课堂教学内容，优化阅读课堂教学程序，简化阅读课堂教学步骤，让学生成为学习活动的真正主人，在课堂上有充足的时间主动快乐地质疑、探究、表达、练习，真正的学语文，用语文，从而迅速高效地提高学

8、生语文素养和教师阅读课堂教学效率。 二、理论依据1、基础教育改革中课堂教学改革的理论《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”语文阅读课堂教学要体现“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，教师在教学过程中应“与学生积极互动