如何才能上好习题课

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1、怎样上好政治习题课秀山教师进修校周华习题课是政治教学的一种重要课型。习题课常见的类型有:以掌握课堂所学基础知识为目的的巩固型习题课；以沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力为目的的综合型习题课；收集整理、分析、展示学生作业、考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课等。那么，为什么要上好习题课，习题课的重要性体现在何处呢？一，它具有引导价值。学生的学习过程可分为这样几个阶段，即感知—理解—巩固—应用，这是学生学习掌握知识的必经之路，而要将感知化为理解并巩固，最后到能够自觉应用，就必须利用习题课，让学

2、生在老师的引导下逐渐形成。从中学生的思维特点看，初中学生的形式思路已开始占优势，学生思维的独立性已经发展到一个新的水平，但由于知识经验有限，逻辑思维还不够发展，思维的独立性和批判性还不够成熟，考虑问题容易产生片面性和表面性，往往把已经掌握的规律或原理不恰当地运用，以致产生公式化和背教条的毛病。这就使教师的引导作用必须起效，积极引导他们逐渐克服独立思考上的缺点。二，习题课是师生思维碰撞的过程。通过例析的学生先思考、解答；教师的分析，探解，让学生对自己的思路有所评价，突破自己的难关。学生通过听讲，理解正确的思维过程，

3、掌握关键点，抓住主要问题，使思维条理化，清晰明了，对其思维的快迅形成有不可忽略的帮助。而教师通过听学生的分析，能更好地了解学生的思维、认知水平，掌握学生的思维动态，抓住薄弱环节，更快更好地帮助学生形成规律的正确认识，建立良好的解题思路。三，习题课对学生学习动机的培养有着重要意义；能给学生一个展示自己、充实自己的平台。动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性的心理状态。有动机的学习，其效果较好，无动机的学习往往敷衍了事。因此，教学过程的首要任务就是引起动机，以便来引起学生学习的兴趣，指引学生学习

4、的目的。学生愿意表现自我。而通过习题课，不仅给学生提供展示自我，充实自我的平台，教师也正好利用习题课抽问、评价的途径，使学生的好胜心，竞争欲，求赞许的动机得到满足，以引起学习的兴趣，提高学习的效率，并逐步引导他们树立正确的学习目的。经常利用此方法，可以使学生形成间接的远景性学习动机，这类动机一旦形成就有较大的稳定性和持久性，能在较长的时间里起作用。四，注意解题后的再思考对学生思维能力的培养。解题后的再思考是习题课教学的一个重要环节，它对培养学生的思维能力和创新能力都具有十分重要的意义。再思考可从以下几个方面着手：

5、一、思考解题过程的逻辑性，这有利于学生严谨思维的培养。在一个问题解决之后，教师有意识地引导学生对求解过程进行深入细致的再思考。思考解题过程中思维环节的逻辑性，可使学生对知识理解更加完整和深刻，也易于知识的消化和正向迁移，更有利于培养学生的思维素质。二、思考解题结果的合理性，有利于学生归纳总结思维能力的培养。思考一题多解有利于学生发散思维的培养，产生举一反三、触类旁通的教学效应，还可培养学生概括思维能力。在习题课教学中，如果能够经常引导学生在解题后再思考其结果所包含的意义，这不仅有利于学生学会从不同角度、不同层次去

6、探索新命题和获取新知识的方法，而且有利于调动学生的学习积极性，有利于培养和发展学生的创新思维能力。总之，习题课对于学生思维能力的培养和知识的巩固都有着重要作用，因此如何上好它对每一位教师而言是一个永远值得思考和探讨的问题。在此，我想从以下几个方面来说明。首先，我们从分析研究“讲评型习题课”入手来看一下习题讲评课存在的几个误区。一、当前习题讲评课教学中存在的主要问题：1.“一言堂”式的“填鸭式的课堂教学。它往往忽略了“习题课主题仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼

7、花。另外有的教师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。2.“顺次讲解，不分重点”。现在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。3.就题论题，直接讲解，不发散思维。教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性。忽略了引导学生获得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。4.只“

8、纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。我们找到了习题讲评课的误区，这样我们就可以对症下药，有效地上好习题讲评课。二、如何上好“习题讲评课”。（一）习题课课前准备：1.备知识教师首先应把布置的作业（要精心选题、要注重习题的基础性和可行性、典型性和针对性）训练题、测试题等进行