卖火柴的小女孩（教学设计）[1]

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1、14.卖火柴的小女孩（教学设计）教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，学习“兜”“橱”等生字，注意“兜”的笔顺与偏傍，多音字“薄”“喷”；2.从课后思考题入手，利用表格梳理课文，了解作者将幻象与现实相结合的写作手法，感受安徒生童话的深刻；3.学习作者采用幻象、反衬的手法表现小女孩的可怜，凸现其悲惨命运的方法，并在小练笔中加以运用。教学过程：板块一、揭示导入，走进童话1.出示：《皇帝的新装》《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》（这些都是我们熟悉的童话故事，今天让我们走这进个故事（点《卖火柴的小女孩》））2.安徒生是怎么创作了这

2、个故事呢？词语手册P59有一个创作背景，同学打开书，一起了解一下。3.通过这个背景你知道了什么？（这篇童话中有他自己的影子，安徒生小时候生活困苦），所以说，生活就是创作的源泉。板块二、预习反馈，解决问题1.会读的词语：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅（注意两个多音字）2.书写反馈：“兜”（笔顺、偏傍）3.通过预习，你能用一个词来形容一下这个小女孩的命运如何吗？（板书：可怜、悲惨）板块三、默读批注，体会“可怜”1.梳理反馈：通过预习，我们知道了故事发生的时间是：（板书：大年夜）（丹麦的大年夜是除夕吗？平安夜，圣诞节的头一个晚上。说到圣诞节，这个

3、诞字，老师在改你们的生字抄写本时，发现了两个错误。）你们的大年夜过得怎么样？可以用一个词来表达一下吗？可是这个小女孩在大年夜，做什么事呀？（预设：卖火柴）多么可怜的女孩，多么悲惨的人生。难怪安徒生这么说，课件出示：可怜的小女孩！（指导朗读）2.那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜？请你默读课文的1——4自然段，用波浪线划出课文中让你感到小女孩可怜的句子。并圈一圈你是从哪些词语中体会到的。把你的体会写到旁边。3.生默读，画句子。小组交流，派每个组的2号同学发言。4.出示句子（好，同学们，刚才你划的这些句子都在这儿了，这些句子都让我们体会

4、到了小女孩的可怜。那么在这样的情况下她最渴望得到什么呢？板块四、重点研读，感受“悲惨”1.大屏幕出示第一次：师：看，这就是小女孩第一次擦燃火柴。2.在火柴的微光中，小女孩看到了什么？（指名说，根据学生说的红色标出）3.观察，黑色字部分写的是什么？红色字呢？（板书：现实、想象）4.是呀，同学们，现实中的小女孩是这样的，师范读。你仿佛看到了一怎样的小女孩？5.请同学们关注到这个句子（下划线：她敢……？）这是个什么句？请改成陈述句（出示：不敢）为什么不敢？你能从前文中找到理由吗？6.这么多理由说她不敢？可是最后她：（下划线：终于抽出了一根。

5、）她为什么会这么做？（实在太冷了，冷到极点了，太渴望得到温暖了……）7.可是在微光中，却出现这样的景象。出示幻象部分。此刻，你看到了一个怎样的女孩？（幸福、温暖……）你从哪些地方看出来，请同学在书中找到这一段，用波浪线划下幻象的这一部分。自己再去读一读，圈一圈你从哪些地方感受到了此刻的小女孩是幸福、温暖的。8.小组讨论9.小女孩为什么会看到这些东西？（因为她太渴望得到温暖，现实中他太冷了。）10.这样，我把这部分想象的内容删去，然后稍微变动一下，改成这样一段话。（课件出示：她终于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她

6、把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）好不好？（因为这样子不能让人们感觉到她是十分冷的感觉。）11.作者在写幻象时，这些东西是凭空捏造的吗？现实生活中有吗？这些东西在现实生活中是实实在在存在的，只不过小女孩这里没有，在这寒冷的冬夜，是她最渴望得到的东西，不是真实的出现，但是却是清晰的出现在眼前，这种写法叫：幻象。（把想象的“想”改成“幻”）所以说，现实生活才是合理想象的源泉。带着你们的新感受把这段话读一下。12.其实安徒生的语言，就像一首诗，让咱们一起走进这首诗。（课件出示，而后音乐起）谁来读一读？谁愿意

7、来跟我们分享这首诗？（指名配乐读）13.感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享，还有同学愿意分享吗？（举手的都可以站起来读。）14.小女孩此时该有多么幸福啊！但是——（出示课件，音乐停止。）指名读：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。15.在火柴的微光中，小女孩是幸福的，可是火柴一灭，这些幸福都随之消失。在幻想中越幸福，在现实中就越可怜。安大师就是用幻象的幸福来衬托现实的可怜，这种写就叫——反衬。（板书）我们有一句话叫“以喜写悲悲更悲”，体现的也就是这样的道理。16.小结方法：在这里安大师用“现实+幻象”反衬出了

8、小女孩现实可怜、悲惨的生活，观察一下这整段话，你有什么发现？（现实、幻象、现实）17.默读6——10自然段，你有什么发现？（都是现实，幻象，又回到现实）幻象永远都不能实现，那么作者为什么要安排小女孩一次次地擦燃火柴，而不