国立台南大学特殊教育学系

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1、國立臺南大學特殊教育學系‧49‧特殊教育與復健學報，民98，21期，49∼74專業合作在低視力學生光學閱讀輔具配置及其閱讀表現之研究鄭靜瑩蘇國禎孫涵瑛曾廣文張集武中山醫學大學視光學系中山醫學大學附設醫院眼科摘　　要本研究嘗試以專業合作的方式為五位國小低視力學生配置適合的光學閱讀輔具，並希望藉以提昇學生的閱讀表現。研究除了討論低視力學生配置光學閱讀輔具的方式外，亦探討光學閱讀輔具配置前後，學生在閱讀表現上的差異。本研究以標準化測驗與故事繪本選讀為工具，分別評量五位低視力學生的認字、閱讀理解與閱讀表現。研究結果顯示，五位低視力學生透過專業團隊

2、的合作下，有二位學生使用單眼眼鏡型放大鏡，二位學生使用雙眼眼鏡型放大鏡，另外一位學生則使用手持式放大鏡；且其中一位學生輔以稜鏡矯正其雙眼視覺與閱讀姿勢，另一位學生則以隱形眼鏡穩定其眼球震顫的情況。在閱讀表現方面，由研究結果得知五位低視力學生的認字與閱讀理解能力並沒有因為研究所配置的光學閱讀輔具而有所提昇，但在整體閱讀表現上，五位學生在繪本的閱讀完成率與閱讀正確率、閱讀時間與閱讀持久力四項均有所改善。文末亦對低視力學生之輔具配置、低視力學生閱讀表現，以及未來研究方向做出建議。關鍵字：專業合作、低視力學生、光學閱讀輔具、閱讀表現‧50‧特殊教

3、育與復健學報壹、研究背景與研究目的在手持式放大鏡的使用上，國小學生的手部穩定度與初期使用的不舒服情況，「閱讀是一切教育與學習的核心」且手持式放大鏡的使用需要單手或雙手閱讀不但是學校佔時最多的教學科目，操控，造成書寫與閱讀時的不便；而擴也是其它學科學習的基礎(謝雯鈴、黃視機費用昂貴、擴視軟體的使用需要較秀霜，1997)。然而對低視力學生而言，高的認知與電腦使用技巧，且擴視機與「閱讀」卻是一件艱辛的工作。話雖如擴視軟體均不易攜帶。綜合上述的問此，研究指出低視力學生的閱讀能力題，多降低學生使用放大鏡的動機以及是可以提昇的，透過光學閱讀輔具的使用

4、擴視機與擴視軟體的機會。對於光運用，一方面提昇其使用視覺的能力學閱讀輔具應用於低視力學生的學習，(Erin,&Paul,1996)，可使其學習與生活其方便性及其經濟性應該是最重要的。更有效率(Downing,&Bailey,1990)；另也因為如此，促使本研究嘗試以專業合一方面也藉著學習使用功能性視覺的能作的歷程，配置低視力學生之光學閱讀力，讓學生可以參與普通班級的課程與輔具，並希望藉以提昇其整體的閱讀表評量，進而提昇低視力學生參與普通班現。級課程及活動的機會(鄭靜瑩、張千惠、綜合上述，本研究之目的在於透過陳明聰、趙敏泓，2008)。專業

5、合作的歷程，配置低視力學生之光在低視力輔具配置的過程，國內談學閱讀輔具並藉以提昇其閱讀表現。研論許久的專業合作議題一直以來都未落究結合視障教育教師、眼科醫師與視光實在視障學生身上(林慶仁、劉信雄、專業人員的協助，內容包括低視力學生陳賢堂、郭振添、Starnes,2004)。低視之眼睛疾病診查、閱讀表現評估、驗力的因素如高度近視、散光、眼球肌肉光、輔具配置、輔具訓練、與閱讀成效不協調、兩眼視差過大、眼軸長度問評估。根據本研究之目的，研究欲討論題、聚焦困難、視野狹小、視網膜成像的問題有：問題、或其他相關的眼睛疾病所造成的一、國小低視力學生光學

6、閱讀輔具之配視力問題，加上由視力問題沿伸而來的置。閱讀及行動等困擾，都企待專業的眼二、光學閱讀輔具對國小低視力學生閱科醫師與視光師處方鏡片或光學輔具讀表現之幫助。予以改善(Carl&Joseph,1999;Cole,&貳、文獻探討Rosenthal,1996;Jane,2005;Jackson,&Wolffsohn,2007)。以研究者輔導視障學生十二年的經就低視力族群而言，全盲者其實只驗，國小低視力學生使用的光學閱讀輔佔了其中的3%，大部份低視力患者的視具多以大字課本為主，手持式、尺狀、力是可以改善的(Seligmann,1990)。以

7、紙鎮式或站立式等各類型放大鏡的使下就低視力學生光學閱讀輔具、低視力用次之，再者則為擴視機與擴視軟體學生之閱讀表現、以及專業團隊合作模運用，最少見的則是眼鏡型的放大鏡。式三項主題，依國內外之文獻或研究報專業合作在低視力學生光學閱讀輔具配置及其閱讀表現之研究‧51‧告做說明。而言，能使雙手自由(hand-free)的眼鏡型放大鏡是最方便的。而驗配放大鏡的一、低視力學生之光學閱讀輔具最重要關鍵在於：驗光是否正確？配置（一）低視力學生使用光學閱讀輔具之輔具的倍數是否正確？是否符合其使用現況上之需要？如抄寫課文、看報紙或開教育上定義的低視力學生必須

8、配車；是否有專家指導學生使用及適應？置完善的輔具幫助其學習(林慶仁，(Jackson,&Wolffsohn,2007)2000)。而低視力輔具可簡單的分為為避免上述問題，本研究設計由最光學輔具