班班通教师培训模式

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1、-17-一、本课题的研究背景及意义我国基础教育网络建设历史中有两项意义深远的工程，分别是“校校通”工程、“农远工程”。“校校通”工程和“农远工程”两大工程的实施，在缩小城乡差距，推进城乡教育均衡发展方面取得了很大的成绩，同时也为“班班通”的推进奠定了良好的基础。结合现在全国各区域的实际情况，在发达地区及中西南部大中型城市，基本实现班班“通”硬件和“通”网络，而“农远工程”覆盖的农村中小学，班班“通”硬件和“通”网络将在不久的未来得以实现。这意味着今后学校教育信息化将实现由基础设施建设和初级应用向深入应用转型。　　“班班通”是将与教育教学相关的信息内容通到每个班级，并

2、系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。它着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题，着力解决优质资源在课堂上有效应用问题，因此“班班通”是整个学校教育信息化的核心价值所在，同时也给学校带来了新的培训压力，这个培训将是多方面、多层面、多角度的培训。因此，我们提出班班通工程教师培训模式与策略的研究。二、本课题的国内外研究现状“校校通”了，“班班通”了，人也该“通”了！90年代中后期，学校装备多媒体电教室成为时尚,针对全体教师的信息技术能力培训工作得到广泛开展，现代信息技术辅助教学在各种课堂教学比赛中大行其道。然而，由于多媒体教学环境建设仅仅停留在极少

3、的电教室里，这样的条件严重地打击了教师们学习、研发和使用信息技术优化课堂教学的热情和积极性。管理上，教育管理层普遍重视硬件建设、轻视软件建设、忽视潜件建设，对教师参与教育技术能力培训活动缺乏训后跟踪管理，忽视校本研修、培训对教师教育技术能力成长的重要作用，导致信息技术与学科教学整合工作长期处于自发、无序的状态，信息技术对于课堂教学的优化作用不能有效发挥。内容上，教师培训的内容陈旧、落后，沿袭传统-17-的课程教学体系，与教师的实际需求严重脱节。方法上，培训方法陈旧、单一，将应试教育的方式和方法培训教师，致使很多情况下培训成为教师不得不完成的任务，成为了教师的负担。效

4、果上，教师培训中学不能致用的问题较为严重，教师学完后对教育教学实践的改革与发展帮助和促进作用十分有限。事实上，信息技术基础设施的发展速度远远超过了人们期待的时间。自2008年开始，在全面实现“校校通”的基础上，“班班通”工程也如火如荼地得到发展，多媒体教学终端终于大规模地进入教室、进入课堂，使信息技术与学科教学整合工作“堂堂用”成为可能。但更严峻的问题也凸显出来，教师的信息技术应用水平、多媒体环境下的教学设计能力、驾驭信息技术与学科教学整合的课堂教学经验等因素明显限制了“班班通”设施的效能发挥，面向广大教师的包括备课方式、授课方式、教研方式、业绩考核方式等工作模式的

5、相应转变成为不可回避的问题，必须尽快地有效解决。三、本课题的研究目标1、充分挖掘班班通“校校互通、班班互联、资源共享”的内涵，着重以网络为载体，探索一种过程简单、学习轻松、学以致用、高效实践、长期有效的班班通教师培训的模式与策略，激发教师的学习需求和实践激情。2、探索班班通环境下各学科与信息技术深层次整合的模式与方法；3、将班班通培训融入校本培训平台，建立班班通培训的长期有效机制；4、在物化层面上形成一个先进的培训团队、一套系统的培训教材和班班通环境下的校本培训网络平台，并最终形成一套高效的培训模式与策略研究报告。四、本课题的研究内容班班通是一个融合了基础设施、软件

6、资源以及教育教学整合等内容的系统工程。目前，在广义范围内对班班通还没有一个统一的定义。本课题组对班班通-17-的内涵做出如下界定：班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。它的内涵包括三个方面：首先“通”硬件，其次“通”资源，最后“通”方法。“班班通”不是用信息技术完全取代传统的课堂教育模式，它与“黑板+粉笔”的教学模式必将在相当长的一段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。“班班通”也并不是说不管情况如何每堂

7、课必须使用信息技术，而是应该用的课让教师和学生都能够用得上。本课题拟定如下几个方面的研究内容。1、引入新技术，构建培训新环境数字化聚合新媒体、电子互动白板、无线网络、新软件、思维工具、学科智能平台、模拟仿真、学习游戏、Web2.0服务网络。2、课题重点研究内容构想：关键词：“培训、应用、拓展、创新”理念：“创轻松课堂、促快乐学习”Ø培训：①、问卷调查：当前项目学校班班通环境下领导、教师和学生现代教育技术应用能力的现状调查与分析。②、以电教专家和项目学校技术骨干为核心的培训团队的培养与优化；③、培训内容的确定，着重培训一线教师将班班通环境与课堂教学、业余办公相结合