误解带来的震撼

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1、案例一：误解带来的震撼背景材料：开学不久，我因一次不经意的课堂失误差点酿成了重大的“教育事故”。李真是高一的学生，其语文成绩中等。有一次，他交了一篇令我思之深切的周记。和他的作文相比，这篇周记行之于文，发乎于心，而且用语、描写和心理感受都颇可称道。这篇周记是这样写的：“星期五下午，班里的气氛特别活跃。还有两小时就可以回家了，同学们都在议论着回去玩什么。老师走进教室，‘上课!’一声响亮的声音，唤住了我们跳动的心，就像在提醒我们该认真听课了。“照往常，老师拿起了作业本，先是表扬，后是批评。到了最后一本，‘李真，作业中的错误没有改正，能说明理由吗?’天哪，一心想着老师会表扬我，说我的字

2、写得好了许多，谁知道我的一片期待被这几个不争气的错别字磨平。我低声说：‘忘记了。’没想到老师接着问我道：‘这次作业是不是你写的?’‘是!’我理直气壮地回答。更没想到的是，老师用不相信的眼光望着我，说了句特别刺耳的话：‘我希望你是坦率的。’这话简直伤了我的心。我气恼得说不出话来，我多么希望老师相信我。”“10在同学们的注视下，我的眼眶有点热，却不想哭，昨晚认认真真写出来的字竟被老师的一句话给否定了。老师，您在我心目中是多么有水平，多么令我崇拜。我崇拜您的文思，您的风度，您的深度，也因为这样，我一进高中就对语文产生了特殊的兴趣，决心一改过去的懒散习惯，体会您所说的‘语文之真恰如人生有

3、味’的道理，可是，您的一句话却让我把您的好否定了一半。老师，我相信您的心是透明的，我害怕有人把我看‘死’。老师，请您相信我，我会有劲把字写好，我也希望您的好能永远留在我心中。”案例思考题你有过李真这样的遭遇吗?你能体会到这个学生当时的心情吗?我为什么说“差点酿成了重大‘教育事故’”?案例分析读完这篇不向寻常的周记，我感到了巨大的震撼。如果不是学生的刻骨铭心，也许自己对那件“小事”的记忆早已化作职业性的想当然而无足轻重了。当初，我确实对前后两次对比鲜明的作业的真实性产生了怀疑。在没有任何调查的情况下，就把自己的怀疑公开化了。这意味着，老师对学生自尊的伤害已在所难免。而学生心灵里如此

4、剧烈的振荡无疑加剧了我自己心头的不安，尤其是学生对自己的老师竟还存有如此美好神圣的情感。让我感到后怕的是，假如学生没有以周记的形式向老师显示他的自尊不容漠视的“凛然正气”，或者学生写了，而老师敷衍了事，一“阅”10而过，那这个学生将带着怎样的伤痛走向未来?又将以怎样的心态对老师、对学校、对教育产生消极情绪?这是一次重大的“教育事故”’如果不能引起高度重视，它就会静悄悄地潜伏下危机的种子，并对我们高谈的“素质教育”提出挑战。问题就这样横在了我的面前，回避不得。如果说这是个结，那解结的办法只能是公开道歉。我首先在课堂上郑重其事地向李真表示歉意，并请学生谅解老师的不慎。他注意到了，当自

5、己表示歉意时，李真因出乎意料而表现出的不自然，其实就是教育的成功因子在起作用：师生间新的平衡因相互的尊重和理解而充满亲善与活力。我给李真的周记写了这么一段评语：“你是个有骨气的孩子，如果老师有什么不恰当的地方，你能谅解吗?如果对比一下，你应该明白，自己的作业前后差别很大，我只是有点诧异和怀疑，没想到这对你的自尊构成了伤害。”这是一种潜在的对话方式，不需要渲染，更忌居高临下。分发周记之后，我注意到学生非常仔细地读老师的评语。不需要解释什么，学生心灵的顿悟本身就是一种成功。过了两天，我特意找李真谈心，并结合他作文中存在的具体问题谈了一些指导性意见。在学生看来，老师永远是对的，或者说老

6、师永远不会道歉。这是师道尊严观念产生的偏见，可与此相类似的偏见在我们的生活中并不少见，甚至司空见惯，大惊小怪倒有点不正常。经过一系列的教育过程，10我发现该生的学习自觉性明显增强，课堂上极少发言的他也开始回答问题了。用李真自己的话说，他感到“学习有了味道，有了劲”。当然，这只是个开始，但谁又能断言，当一个人的自尊被看重被呵护时，这个人不会尽其人格的力量创造人生的奇迹呢?教育是未来的事业，这个未来总会因一代又一代人的无穷潜力和无限发展的可能性而光芒四射，魅力诱人。作为非智力因素重要组成部分的自尊，对其教育的成功无疑会为人的全面发展和成功提供动力，创设条件。在我们每个人的成长历程中，

7、或多或少总会有一些什么事情或言语——不管别人看得多么细小或轻薄——让我们终身难忘，甚至影响了我们的一生，或改变了我们的人生方向；而教师的每一言每一行则都可能是重大的、宏伟的。有鉴于此，施教者能不尽心养育自己博大的人文情怀吗?非此，人生不足以提升，教育更难得真谛。教师的职业是神圣的，学生的世界是神奇的。但愿老师们能在教育的沃土上开拓出如此大写的诗意：师徒共舟，教学相长，襟怀坦荡，关爱无限。中学生的自尊是稚嫩娇脆的，也正因此，这里的美的塑造才具有了更广阔的可能性。这是一个神奇的世界，