学校教育中的美育与美术教育

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1、1、有效的教学设计1．三维目标的设计教学目标是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格。在教学过程中具有核心功能、激励功能和测度功能。此次课改教育部要求按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标设计课程和教学，更关注具有方法论意义的学生学习方式和学习能力，关注更加深远、更加本质的学生情感、态度与价值观等品质的发展。教学目标是课堂教学的核心，因此设计有效的美术教学首先要按课改的精神设计好三维目标。三维目标2．课时教案的设计教案也称课时计划是教师备课过程中以课时或课题为单位设计的教学方案。传统教案仅仅是教师在教学前为完成教学任务而制订的方

2、案。而在现代教学设计更强调科学的方法论、教学的观念、教学模式的运用、教师的教学风格、教学目标的设计、教学策略和教学方法的运用、教学媒体与技术的选用以及教学评价的作用等，成为教师理论研究、实践经验和个性风格的结晶，从而成为重要的教学研究成果。课　题课业类型教学目标设计思路教学重点教学难点教具准备学具准备教学过程：1．2．3．4．1．课题课题是教科书中规定的教学内容，也可能是教师自主开发的校本课程。有些课题的性质和意义比较明确；有些课题是学生生活或情感性描述，如《装点我的居室》、《增一分活泼，添一分情趣》，就要推敲其教学的内容和要求。在单元教学设计时，教师就要划分出若

3、干“课时课题”。如“服装设计”单元包含服装设计常识、服装款式设计、服装色彩设计等课时课题来完成。在课时计划中要写出本课时属于某一单元的第几课，如“平面构成之三––––渐变”，或直接写出本课时课题。课程整体设计的要求课　题课业类型教学目标设计思路教学重点教学难点教具准备学具准备教学过程：1．2．3．4．2．课业类型课的类型（typesoflesson）是指上课的具体形式和种类，按照不同的标准有各种分类法。我们将美术课分为美术常识类、美术欣赏类、绘画类、设计类、工艺类等，每一类课还可进一步细化，不同类型的课有不同的性质，也需要相应的教学形式和教学方法。比如，美术常识课

4、和美术欣赏课有区别；绘画课与画设计效果图的性质也不同。“课的类型”实际上是对课程性质与特征的定位，明确“课的类型”将对整个教学设计的成功与否产生很大的影响。课　题课业类型教学目标设计思路教学重点教学难点教具准备学具准备教学过程：1．2．3．4．3．教学目标教学目标是通过本节课教学后，学生应当掌握的具体内容、所要达到的教学结果的明细规格。新课程要求从学生素质全面发展的要求出发，从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度提出综合性的目标群。教学目标表述的“ABCD模式”：行为主体、实际行为、行为条件、行为标准。课　题课业类型教学目标设计思路教学重点教学难点教具

5、准备学具准备教学过程：1．2．3．4．设计思路设计思路是教师在分析了课程的性质与特征、学生特点、教学条件之后，介绍其教学目标的定位，所借鉴的教学理念或模式，采用的教学策略、教学方法、教学评价等，以及理性地阐明自己的想法及其理论依据。可写出另需说明的情况，比如是几年级的课，是重点中学或是农村中学，或是自己设计的课程，或准备分为几节课完成等。课　题课业类型教学目标设计思路教学重点教学难点教具准备学具准备教学过程：1．2．3．4．4．教学重点教学重点是指在教材的知识体系中要求学生必须掌握的知识或技能，通常就是认知目标和技能目标。教师只有在分析教学内容的基础上，了解了本课

6、题的教学内容和知识结构之后，才能准确地找到教学重点。教学重点是教材中提出的学习任务，需要教师准确地理解和把握教材。课　题课业类型教学目标设计思路教学重点教学难点教具准备学具准备教学过程：1．2．3．4．5．教学难点教学难点是指教材中需要学生掌握而学生却难以理解或难以掌握的知识或技能，通常也包含于认知目标或技能目标之中，与教学重点有必然的联系。教学难点是具体的教学任务与学生知识或能力水平之间的差距，常常因人而异，需要教师准确判断学生的能力水平。课　题课业类型教学目标设计思路教学重点教学难点教具准备学具准备教学过程：1．2．3．4．7．教具准备教具（teachinga

7、id）是指在教学过程中借以辅助教学活动的用具。表中列出的物品必须是教学中要用的东西，准备了却不用或需要的东西却没准备的情况均属错误。课　题课业类型教学目标设计思路教学重点教学难点教具准备学具准备教学过程：1．2．3．4．8．学具准备学具（learningkit）在教学中直接用于学生操作活动的用具。包括两部分：一是需要教师准备的学具；二是要求学生自带的学具。教具与学具包括：（1）教学设备与软件；（2）基本材料和工具；（3）辅助材料；（4）参考资料；（5）学生准备。教学过程设计的要求教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，由相互依存的教和学两方

8、面构成。是