教师要通晓教育目标分类

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1、教师要通晓教育目标分类徐州市教育学会王兴举一、什么是教育目标分类？1、教育是一种社会现象，是一个有目的的社会活动。我国政府的教育方针是：培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者。教育学研究认为教育的总目标是：为了人的发展和社会适应。2、人的成长过程是个由低到高、由浅入深的过程，人成长的每一个阶段所实现的目标是不同的。在接受教育的过程中教育的目标是渐进的、有层次的。3、人的成长是全面的，所以教育过程中需要学习的内容是多方面的，教育目标也应当是多方面的。4、所以教育目标是个多方面、有层次，体现渐进性的系列。它是有结构的。5、人们为了进行有效的教育，首

2、先就要了解教育目标的结构，就要研究教育目标分类，通晓教育目标分类。6、教育目标的不同表述教育方针：是国家对教育要达到的结果的描述，代表国家利益。教育目标：是从教育是个社会现象出发描述教育要实现的目标。这二者是一致的，是对教育的总的要求，具有指导性的意义。课程目标：是教育目标在课程中的体现。我们前面讲的教育目标分类实际上就是指的课程目标。学科教学目标：课程目标在学科课程中的体现。教学目标：学科教学目标在教师每一教学单元、每一节课的体现。课程目标－→学科课程目标－→教学目标三者是上下位的关系。7、教育目标实际上存在着近期和远期两类目标。近期目标的实现是远期

3、目标实现的基础，所以近期目标的实现在教育中特别是基础教育中是很重要的，不能因为远期目标而忽视了近期目标的实现。二、目前教育目标分类有那些新进展？1、教育目标分类研究在国内外的进展自1956年美国教育家布卢姆等人出版了《教育目标分类学第一分册：认知领域》以来，经过10年初步完成了认知、情感和心理动作领域的教育目标分类。以后至少被译成了22种文字。成为教育目标分类研究的圭臬。许多教育专家，如安德森、梅里尔、豪恩斯坦、马札诺、加涅、乔纳森、罗米索斯基等都在布卢姆的基础上提出了新的分类。我国20世纪80年代开始在教学中应用布卢姆教育目标分类研究，1981年上海

4、市教科所编写了《初中平面几何教学评价手册》，1986年徐州市教科所出版了《初中物理教学评价手册》，同年布卢姆来华在上海、杭州、南京讲学。华东师大、上海市教科所、常州市教科所、浙江省教科所、徐州市教科所为在我国推进教育目标分类做出了重要贡献。2、布卢姆教育目标分类教育要达到的目标分为认知领域、情感领域、心理动作领域。认知领域有识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。这六个层次由低到高，低的层次是高的层次的基础。每个层次所包含的内容如下;识记：①具体的事实的知识；②论述事实的方式及有关名称的知识；③对事物的概括与抽象。理解：①转换或翻译；②理解；③推断

5、。运用：分析：①分析构成成放份；②分析关系；③分析组织原则。综合：①形成独特的观点；②提出计划；③导出一套关系。评价：①根据内部证据判断；②根据外部标准判断。情感领域有接受、反应、价值取向、组织体系化、根据“价值综合”形成个人特性五个层次。每个层次所包含的内容如下：接受：①有所了解；②愿意接受；③给予适度的注意。反应：①默认；②愿意作出反应；③满足予这种反应。价值倾向：①产生价值倾向；②对价值倾向产生偏爱；③自觉承担义务。组织体系化：①价值倾向形成了一种观念；②将价值观念纳入自已的体系。根据“价值综合”形成个人特性：①总的定向；②形成个人特性。心理动作

6、领域哈罗和辛普森两位女士完成。哈罗从学前教育的角度出发给出了如下层次：反射动作：①分节反射；②节间反射；③节上反射。基本－基础动作：①移位动作；②非移位动作；③操作动作。知觉动作：①动觉辨别；②视觉辨别；③听觉辨别。体能：耐力。技巧动作：①简单适应技能；②复合适应技能；③复杂适应技能。有意沟通：①表情动作；②解释动作。辛普森以职业技术教育为视点给出以下层次：知觉：①感觉刺激；②线索选择；③转化。定势：①心理定势；②生理定势；③情绪定势。指导下的反应：①模仿；②试误。机制：已成为习惯的习得的反应。复杂的外显反应：①消除不确定性；②自动化的操作。适应：改变

7、动作活动以符合新的问题情境要求。创作：根据在动作技能领域形成的理解力、能力和技能，创造新的动作行为或操作材料的方式。3、布卢姆认知目标新分类以安德森为首的10多位学者在20世纪90年代中期开始对布卢姆认知目标进行修定至2001年完成。新分类采取了“知识”和“认知过程”两个维度。知识维度包括：事实性知识－学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知到的基本要素。①术语知识；②具体细节和要素的知识。概念性知识－某个整体结构中发挥共同作用的各基本要素间的关系。①类别与分类的知识；②原理与概括的知识；③理论、模式与结构的知识。程序性知识－如何做事的知识；探究的方法；

8、运用技能的准则；算法、技巧和方法的知识。①具体学科技能和算法的知识；②具体学科技巧和方法的知识