欧姆定律说课稿

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1、《欧姆定律》说课稿兴化市戴泽初级中学胡伟一、教材分析1、地位和作用“欧姆定律”是初中物理电学部分极其重要的一节内容。在学生学习了电流、电压、电阻等概念和电流表、电压表、滑动变阻器的使用方法之后，教材编排了欧姆定律的学习，既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。而且欧姆定律也是学生以后学习伏安法测电阻、电功、电功率和安全用电等知识的基础。欧姆定律这一节让学生体验和经历科学探究的过程，自己找出电流与电压、电阻的关系，从而学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成良好的科学态度。通过探索物理现象，揭示物理规律并加以应用，培养学

2、生的探究兴趣和科学实践能力。所以，这部分内容不仅占据电学的核心地位，而且为课程标准中“培养学生的科学素养”这一目标的实现，发挥重要作用。2、教学目标知识与技能：（1）通过实验探究电流与电压和电阻的关系。（2）理解欧姆定律，并能进行简单的计算。过程与方法：（1）经历科学探究过程，学习科学探究方法。（2）参与探究活动，学习控制变量的方法、信息处理方法、从实验中归纳简单科学规律的方法。情感态度与价值观：（1）在实验中形成尊重事实、探究真理的科学态度。（2）通过对物理现象的探索，揭示物理规律并加以应用，培养学生终身的探索兴趣和良好的思维习惯，形成科学的世界观。3

3、、重点难点重点：通过实验探究电流与电压、电阻的关系，归纳出欧姆定律；理解欧姆定律及其表达式。难点：设计试验，运用数学方法处理数据，建立与理解欧姆定律，培养学生运用欧姆定律解决简单的实际问题的能力。二、教法学法1、设计理念：根据物理课程标准的要求，结合本课实际，在教学中，贯彻以教师为主导，学生为主体的理念，使教学过程真正成为学生的学习过程。既注意学生在知识和技能方面的发展，更重视学生在实验探究过程中的表现、探究能力的发展情况、探究的方法、合作的精神以及实事求是的科学态度等。2、教法设计：以教师引导和学生分工合作相结合的探究性学习为组织形式，通过提出问题→学

4、生猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析论证得出结论→评价→交流与合作等探究过程，让学生自主构建知识，做到“三动”，即“全动、互动和主动”。（1）全动：在教学过程中，教师创设各种条件，让不同层次学生的脑、手、口、眼、耳等感觉器官动起来，使他们多种感觉器官和思维器官一起参与学习。（2）互动：师生互动和生生互动。①师生互动：教师扮演引导者、辅导和学习动机激发者的角色，让学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。②生生互动：通过同桌或小组讨论，集体讨论促进学生之间的情感和信息交流，相互启发，相互促进，达到共同提高的目的。（3）主动：

5、充分发挥学生的主体能动性，使其按照自身发展的需要，主动求知，自觉进取，积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”。这样，在教学中坚持“主体”、“发展”的教育思想，力求通过“全动”、“互动”促进学生“主动”发展。3、学法指导：（1）教师基于学生的学习背景和生活经验，创设问题情境，让学生自己提出问题，使学习需要真正进入每一个学生的精神世界，转化为他们的情操和志向。（2）在学生的交流与合作中，教师适时进行点拨，帮助学生扫清探究过程中的障碍，调动学生参与实验、动手动脑的积极性和创造性，使学生相互交流、分工合作并敢于质疑和争论，从而共同完成实验探究，进而引导学生讨

6、论归纳，建构新知识。三、教具准备1、学生（两人一组）：电池组、开关、电流表、电压表、滑动变阻器各一只、阻值不同的定值电阻3只、导线若干。2、教师：多媒体教学软件、电池组、开关、电流表、电压表、小电灯、滑动变阻器各一只、导线若干。四、教学过程教学过程教学程序设计意图创设情境引入新课[播放视频]展示舞台灯光、电风扇转速及收音机音量的调节。[设问引入新课]所见电器的调节功能是如何实现的？你有哪些相关问题想知道？学生兴趣盎然地观看，积极的思考并回答问题。基于学生的学习背景和生活经验，创设问题情境，引发思考，导出课题：电流与哪些因素有关？猜想与假设引导学生结合已有

7、知识和生活经验，大胆猜想：电流与哪些因素有关及具体关系，并要求学生说猜想的依据。一、学生忆：1、电流由电荷的定向移动形成。2、电压是使电荷发生定向移动而形成电流的原因。3、电阻表示导体对电流的阻碍作用。二、学生猜：1、电流与电压有关；电流与电压成正比。2、电流与电阻有关；电流与电阻成反比。通过简单回顾、分析，使学生很快回忆起电流、电压、电阻三个量的有关概念，通过猜想使学生对这三个量的关系产生探究欲望，使其注意力很快指向本节课。确定探究方法设计实验方案[议一议1]：探究电压、电阻的变化对电流的影响，应该用什么方法？如何控制变量？学生讨论使用控制变量法的具体

8、探究思路：1、控制电阻不变，改变电压，观察电流如何变化；2、控制电压不变，改变电