《国际礼仪概论》实验1

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1、《国际礼仪概论》实验1实验内容和要求：实验报告：《国际礼仪概论》课实验报告2011春行政管理本科班邓席山摘要：在实际教学实践中，我们感觉学生的礼仪修养较差，做人品位有待提高。学生对行为规范漠视。电大学生现在的德育主课堂课程有多门课程，但针对上述现象能行之有效的从“坐、立、行、走、站”开始传授知识的课程无。针对电大学生的实际情况，学校决定在原有的德育课基础上为本科班增加《国际礼仪概论》课，在新的德育课程观的指导下，我们分别从教学内容、教学方法等二个方面尝试《国际礼仪概论》课课改。即实施以任务为引领的教学内容，活动化的教学形式，多元化的课程评价，教学实践证明，比以往的德育课有效果

2、。一、《国际礼仪概论》课开设背景1、电大学生现状电大教育是人才培养模式改革和开放教育试点，培养学生立足于社会的生存技能。电大的学生其所受教育的时间由于工作限止，学习和认识问题感知事物处于片面性和表面性，又缺乏社会实践经验，自我约束素质能力比较差，独立处理问题的能力不够，对复杂的社会现实还缺乏辨别能力。近几年学生素质与以往相比又有明显下降，基础教育与同龄人相比较弱，多数人学习成绩比较差、缺乏良好的学习习惯；还有不少电大学生自卑心理比较严重，常常感到前途无望。因此，我们必须在抓住学知识、交朋友、拿文凭的德育共性的基础上，针对电大学生的特殊性，构建适合电大的新德育课程。以增强德育的

3、针对性，提高德育课堂的实效。2、德育教学现状在实际教学实践中，我们感觉学生的礼仪修养较差，做人品位有待提高。学生对行为规范漠视。他们对美缺乏深刻的认识，心理承受能力非常弱，对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映，重视、开展礼仪教育应成为德育实践的一个重要内容。电大学生现在的德育主课堂课程有很多课程，但针对上述现象能行之有效的从“坐、立、行、走、站”开始传授知识的课程无。不仅如此，还存在着这样一些误区：误区一：在教学理念方面，原有德育教育理念过分关注高尚品质的培养和崇高理想树立

4、，案例多为“高大全”形象，脱离现今的社会生活实际，使德育形式流于虚空。致使学生对德育产生了逆反心理，学生实际排斥的并不是道德本身而是德育的教学方式，过于理想和完美的教育忽略了学生本身在道德教育中的主体地位。误区二：在教学内容方面，原有德育课的教学内容往往仅限于书本上的一些理论性话题，而且不少教师在讲授各种价值观、道德观时又只停留在理论高度，缺乏结合时代的鲜活内容，让学生感觉不是事不关己就是厌烦不已。误区三：在教学实践方面，原有德育教育的教学形式把学生置于被动接受的客体位置，通常实行以老师为单一主体的“灌输式”教育，强调道德理论和知识的接纳，而忽略了实践，造成了德育教育中知与行

5、的严重脱节；误区四：德育教育流于形式与表面——这突出表现在对教学成果的评价方面，德育课的考察拘泥于课堂的试卷和分数，“一卷定性”，并非将德育课看成一个长期的“养成性”教育，而是作为一个分数、一份试卷就可以评定的结果。针对学校德育教育的这种现状，我们在对不同年级的学生的进行了抽样问卷调查中，发出问卷500份,有效回收479份,其中有效问卷425份,有效率为85%．问卷针对即将开设的礼仪修养课设置,调查结果和分析如下表（用百分比表示）：调查测试内容相关陈述调查结果百分比国际礼仪概论课的看法与思想政治课相同40.5%有意义值得去学7.0%枯燥无聊乏味32.4%无所谓，没有想法20.

6、1%国际礼仪概论课有无必要非常必要8.7%对有些人必要34.6%没有必要无所谓56.7这一结果表明在长期的德育教育中，学生经常将德育课等同于“批评教育”课，将德育课老师等同于“讲大道理的人”，认为德育课没有必要学习，也不能给同学带来实质的效果，从而使学校德育课处于一种虚无地位，不能使德育真正深入学生成为其个人修养的一部分。3、构建新的德育课程在《国际礼仪概论》课的具体实践教学探索过程中，我们发现每一堂课的学生要比其他课堂的学生要多，而简单的几节课不能满足学生的需求。从社会的实际需求及用人单位的意见反馈中，我认为对学生的教学还需要增加大量的礼仪规范的学习，如“坐、立、行、走、站

7、、握手、打电话等”，为增强德育的实效性，需要大量的实践操作及情景练习以学习礼仪规范，应把《国际礼仪概论》这堂课纳为与其他课一样每周定时面授，而面授的知识更需要宽些、更新些。  《国际礼仪概论》的“新”要表现在三个方面。首先，内容要新。要以以任务为引领，其内容是经过师生共同转化、创新的，具有丰富的情境性和生活性，真正成了可感的、具体的，容易接受的德育内容。其次，过程要新。其过程是一个开放、生动的，不断有新的内容、意义生成的过程。人的道德主体性得到了充分体现，师生关系实现了真正的平等和融洽。他们的关系更多地