细胞呼吸+教学设计

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1、第五章细胞的能量供应和利用第三节ATP的主要来源——细胞呼吸（第2课时）一、指导思想与理论依据在课堂教学中，要培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体个性，使学生的主体性得到充分的发展。本节课通过学生自学、合作讨论让学生利用所学知识分析、归纳、总结，自己得出结论，为学生发挥其主体性提供尽可能多的机会，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和科学素养的提高。二、教学背景分析（一）学习内容分析：本节课是人教版高中《生物 必修一 分子与细胞》第五章“细胞的能量供应和利用”中的第3节。本节课从物质和能量变化的角度进一步介绍呼吸作用的过程及呼

2、吸原理的应用，其中细胞呼吸作用的发生与线粒体相联系，呼吸作用释放能量（ATP)与细胞分裂、蛋白质合成、DNA复制等知识相联系、呼吸作用与生态系统的物质循环、能量流动等知识相联系。因此本节内容在整个高中生物学教材中具有重要的地位和作用。 （二）学生情况分析我们学校从高一开始开设生物课，从知识储备上来看，高一的学生已在初中学习过细胞呼吸，因此他们具有一定的知识基础；从认知水平上看，虽然他们已经具有一定的阅读、语言表达和分析归纳能力，但学生的思维方式正处于从具体形象阶段向抽象阶段转变，对细胞呼吸的本质这样抽象性的问题不好理解，理论联系实际的能力也有待提高。（三）教学方式和教学

3、手段作为教师，我深知：“授人以鱼，不如授人与渔”，学生学习的目的不是仅仅为了“学会”，更是为了“会学”。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。围绕本节课的教学目标和教学内容，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。（四）技术准备：PPT（五）前期教学状况说明：已经学完细胞呼吸的第一课时三、教学目标与重难点设

4、计（一）知识与技能：1．说出线粒体的结构和功能。2．说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。3．说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。（二）过程与方法：1.通过分析有氧呼吸的过程能说出其中的物质及能量的转变并提升分析问题的能力。2.通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养自我建构知识体系和对相关知识进行分析比较的能力。（三）情感态度与价值观：通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，学会用发展变化的观点，认识生命。（二）教学重点、难点1．教学重点：有氧呼吸的过程及原理2．教学难点：细胞呼吸的原理和本质  突破策略：通过教师提问、学生讨

5、论、学生展示等方式，促进理解细胞呼吸，尤其是有氧呼吸过程，突出重点，突破难点。4四、教学过程步骤教师活动学生活动导入新课细胞呼吸是产生ATP的主要来源简述细胞呼吸的概念科学家通过大量的实验证实，细胞呼吸可分为有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。概括归纳思考回答二、细胞呼吸方式1．有氧呼吸2．无氧呼吸对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式。有氧呼吸的主要场所是线粒体。复习线粒体的结构，指出外膜、内膜、嵴、基质，线粒体的内膜和基质中含有许多种与有氧呼吸有关的酶，体现结构与功能相适应的观点有氧呼吸的全过程十分复杂，可以概括为三个阶段，以葡萄糖为例学习呼吸作用过程精读P93

6、—94有氧呼吸部分，完成学案中的相关问题观看投影，指导学生在图中表示有氧呼吸的过程并进行分析思考：为什么线粒体是有氧呼吸的主要场所？引导总结出有氧呼吸的总反应式，进行相关分析在有氧呼吸反应式的基础上概括出有氧呼吸的概念（提示学生注意条件、场所、物质变化、能量、ATP的生成）分析呼吸作用过程中的能量问题：通过学案中相关计算，了解能量的转化效率，有氧呼吸过程中释放的能量，只有40％储存在ATP中，用于推动其他生命活动，其余以热能形式散失了。分析有机物产生的热能的生理意义。除酵母菌以外，还有许多细胞在缺氧条件下也可以进行无氧呼吸，无氧呼吸的过程又是怎样的呢？细读无氧呼吸部分，

7、完成学案内容，总结并分析不同生物无氧呼吸的产物思考:①无氧呼吸的第二阶段是否释放能量？②与有氧呼吸相比,为什么无氧呼吸释放能量少？无氧呼吸，分解有机物不彻底，所以释放的能量少，合成ATP少。因此，利用有机物分解获得ATP的效率低。引导学生写出无氧呼吸总反应式、分别举例并对有关问题进行分析识图回顾线粒体的相关知识利用学案自主学习思考、讨论，并由学生讲述，进行展示。（教师进行适当的引导和处理发现的问题，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用；不但促使学生积极参与到学习过程，又培养了学生的综合分析能力。）自主学习思考回答4如何理解发酵：微生物