电和磁教学设计 (1)

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1、电和磁教学设计一、导入要求达到的目标：教师通过提问“在不碰到指南针的情况下，有什么办法可以让小磁针偏转？”，让学生回忆有关磁铁的知识，知道让小磁针发生偏转的两个因素：带有磁的物质（磁铁）和铁类物质，为“通电导线使磁针发生偏转现象”的分析和解释做好知识铺垫。教学过程：1.（投影一个指南针）师（指着指南针）：“这是什么？”生:指南针师（指着指针）：“它的指针是用什么做的？”生：磁铁（如果学生回答是“铁”，教师引导说：这不是普通的铁，而是有磁性的铁，叫（学生齐答：磁铁）2.师：“当它静止的时候一端会指南一端会指北，，你有什么办法在不碰到它的情况下让小磁针发生偏转呢？”A：学生

2、回答第一种情况：说到“磁铁”。1、教师追问：你是怎么想到的？2、让学生上台或教师自己演示。演示时可以多做两次，并强调指出“当磁针静止时”再让磁铁靠近做第二次。（教师：“你们有什么发现？”——描述什么是偏转和复原）3、教师：看来有磁性的磁铁确实能让小磁针发生偏转。（同时教师在黑板上板书“磁”4、教师：老师这里有一根没有磁性的铁钉，你觉得能让小磁针偏转吗？5、学生猜测（学生猜测中若有认为能偏转的学生，教师要追问：你为什么会认为铁钉也会让小磁针发生偏转）后，教师：结果到底是怎么样的呢？让我们试一试吧！教师演示或者请一位回答好的学生上台演示。（演示后教师：“你们有什么发现？”）

3、6、教师：从刚才的实验中我们发现铁类物质铁钉和带有磁的磁铁都能让小磁针偏转。（教师边说边板书“铁”）那么这根铜导线呢，它能让小磁针偏转吗？7、学生猜测，可以先说理由再演示或先演示再说理由。教师：看来这根铜导线既没有带磁又不是铁，所以不能让小磁针偏转。但是1820年的丹麦科学家就通过铜导线让小磁针发生了偏转，他是怎么做的呢？你们想知道吗？(1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。（指名

4、生回答）这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。（由此引入下一环节：重演奥斯特实验并分析解释）B：学生回答第二种情况：没说到磁铁，而是说到电、通电导线等，教师就先不演示，而让学生说各种方法。1、师：“刚才同学们想到方法可真多，说明大家很会思考！那谁能说说用磁铁这种方法的理由是什么?”然后奖励回答好的学生上台演示，演示可以多做两次，但教师一定要强调指出“当磁针静止时”再让磁铁靠近做第二次。（教师：“你们有什么发现？”——描述什么是偏转和复原）2、教师：“看来有磁性的磁铁确实能让小磁针发生偏转。（同时教师在黑板上板书“磁”），那么刚才同学说到的“铁”这种方法呢，它能让小磁针偏

5、转吗?“学生猜测，教师演示，学生说说理由。（演示后教师：“你们有什么发现？”）3、教师：从刚才的两个实验中我们发现铁类物质的铁钉和带有磁的磁铁都能让小磁针偏转。（教师边说边板书“铁”）那么刚才那位同学提到电（通电导线）是否也能让小磁针偏转呢？你们想知道吗？（由此引入下一环节：重演奥斯特实验并分析解释）二、重演奥斯特实验并分析解释要求达到的目标：首先教师通过演示实验让学生看到通电导线让小磁针偏转的现象，然后让学生分析和解释这一科学现象，其中“让学生分析和解释这一科学现象”是本环节也是本课的难点。如果学生能从实验现象分析解释达成思维的提升，那么本课的难点就突破了。教学过程：

6、1.教师投影已经连接好的电路，按下开关，灯泡亮了，说明电路中的导线通上电了。拉直导线放在指南针上方与指针方向一致，当小磁针静止不动时，按下开关，看看小磁针会有什么反应？谁愿意上来做这个实验？”叫学生师对该生说：“请你用双手拿住长导线拉直，等指南针静止后，把它放到指南针上方并与指针方向一致，你听我口令来帮他接通电流。”师：“现在要闭合开关接通电流了，大家注意看了！接通电流”做三次实验3.师：“你们看到了什么现象？”师：“其他同学想不想也来做一下这个实验”●分工合作，两位同学拉导线，一位同学负责开关，观察到小磁针变化了马上断开电源。●及时记录实验现象，不拖拉。●实验时间大约

7、8分钟。●实验完成后赶紧分析现象，准备汇报。再抽1到2组来做实验4.师：“你们有什么发现？”师：“看来通电导线确实能让小磁针偏转，那它为什么会让小磁针偏转呢？”（边问边手指铁和磁）学生回答分析解释师：“说说你的理由”学生回答师：“其他同学还有不同的想法（或者解释）吗”当说到通电导线可能产生了磁时——师：“他认为是通电导线产生了磁，你们觉得呢？”学生回答师：“刚才认为是通电导线产生了磁的同学很厉害，和奥斯特的想法一样。不过奥斯特通过三个月的反复研究才得出了这个结论原来是通电导线产生了磁才让小磁针发生偏转的，我们今天要研究的就是电和磁”（边说