世界高等教育宣言

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1、世界高等教育宣言(联合国教科文组织1998年10月9日于巴黎)高等教育的使命与功能　　第一条教育与培训的使命　　我们再次肯定高等教育的核心使命和价值应当保持、强化和进一步扩展，即：提供接受高等教育和终身学习的开放场所，促进个人发展和社会流动，进行全面的国民教育，培养全球观念，鼓励积极参与社会生活，从而发展内源能力建设，加强人权、民主与和平；　　通过教学和研究更新和传播知识，作为社区服务的一部分提供相关专门知识，在文化、社会和经济发展方面服务于社会，促进科技方面的研究；　　通过高层次知识和技能相结合的职业资格和能力的培训，采用不断适应社会需要的课

2、程和教学内容，培养高层次合格的毕业生。这些毕业生将成为满足人类活动各方面需求的负责任的公民；　　帮助保护、提高和传播国家和地区文化，吸收每一代人的传统，为国家的稳定和团结，为加强地区间的合作、国际理解和和平文化的建设服务；　　通过强调道德和伦理，培养批评性和独立的态度，探讨战略选择和人性主义的新进展，以帮助保护和提高社会价值观；　　促进社会的整体发展与进步，包括教育体系。　　第二条伦理角色和预期功能　　高等教育机构及其专业人员必须：　　在各种活动中通过追求真理和正义，注重伦理和科学，开发自身的功能；　　通过长期监测分析社会、经济、文化和政治发展

3、趋势，充当监测站的作用，预测、早期预警和预防，以提高其促进发展和监评的功能；　　发挥其智力方面的能力和道德影响，保护和传播被广泛接受的价值观，尤其在出现道德危机的时刻；　　既充分享有学术自由、保持其自治，同时又对社会尽责。　　形成高等教育的新观念　　第三条机会均等　　根据《世界人权宣言》第26条1款，接受高等教育的机会将取决于申请人的品德、能力、努力和决心。而且，应在对先前获得技能适当鉴定的基础上不拘年龄。　　接受高等教育的机会均等应从深刻调整高等教育与中等教育的衔接入手。后者不仅必须服务于为高等教育培养合格的生源，而且应加强在广泛的职业培训，

4、促使积极参与生活等方面的功能。高等教育必须保持向完成中等教育者开放，不受其年龄限制。　　因此，对高等教育广泛地、快速地增长的需求，要求实现从身份为基础向以能力为基础的途径的转换，所有有关接受高等教育的改革都应坚持此原则。能力原则应同样适用于教师和学生。应改善当前受忽视的群体（少数民族和处境不利群体）的入学机会。　　第四条与工作领域相协调，与预期社会需要相适应　　在以知识及其应用或信息处理为基础的新的生产模式的出现或变革为特征的经济中，高等教育与工作领域或社会之间的联系应建立一个全新的基础。　　开发创业的能力和精神，必须成为高等教育的主要任务，以

5、便促进毕业生就业，使他们不再是求职者，而应成为就业机会的创造者。　　作为专业培训、更新、循环的终身资源，高等教育机构应长期面向工作的需要。在它们的预期功能框架内，促使新的工作岗位的创造。　　第五条教育方式的革新：批判性思维和创造性　　在一个迅速变革的世界中，高等教育需要有新的观念和模式。这就要求根据与社区和社会各界的新型联系与伙伴关系，彻底革新有关入学机会、教育内容、方法、实践、教学手段的政策。　　高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任。　　为实现这些

6、目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。　　第六条促进机会均等的多样化　　多样化的制度、机构和学习项目，认可各自的价值在二十一世纪“知识社会”中对于满足人们的需要和赋予学生必需的强有力的背景和培训来讲是很关键的因素。学员必须有广泛的选择机会，获取知识和技能应从终身的角度去认识，高等教育的进、出点都应是灵活的。　　第七条高等教育人员和学生扮演主要角色　　对于高等教育机构来说，强有力的人员开发政策是很重要的。对高校师资应有，其中包括教师教学法技能的更新

7、与改进，激励课程的不断创新、教学方法以及按照1997年11月联合国教科文组织大会批准“关于高等教育教学人员地位的建议”，在职业和资金方面给予教师适当地位以鼓励敬业。　　国家和高等教育机构的决策者应将学生以及他们的需要置于中心位置，应将他们看作高等教育革新的重要的伙伴和负责任的一方。　　提供指导和咨询服务，以帮助学生实现从中等教育向高等教育的过渡，指导他们进行课程的选择，满足成熟学习者的特殊需要。应批准和实施地区和国际关于承认学历的规范性文件，包括毕业生技能的认证，以促进国内或国家间的流动。　　第八条增强妇女的认证和参与　　虽然在提高妇女接受高等

8、教育方面已取得显著的进步，然而需进一步努力去巩固她们的参与水平，特别是提高她们在各学科、各层次上的参与水平，同时使高教决策层有更多的妇女以确保性别因素