清兵卫与葫芦录课教案

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1、（一）导入（幻灯）0.1元=50元=600元公式是否成立？请数学课代表论证这个公式是如何成立的。文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；今天，我们一起来学习日本重要文学流派“白桦派”代表作家志贺直哉的小说小说《清兵卫与葫芦》。因为小说主人公清兵卫的奇特的爱好，收藏葫芦，这个等式成立了。　　（板书课题及作者）　　（二）梳理情节，感知双线魅力　　1．文章开头说“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，其实，小说还有一条暗线，是“大人与葫芦”的故事，请大家速读课文，分别扣住“清兵卫与葫芦”和“大人与葫芦”的线索，用含有“葫芦”的短语来说说这是一个什么故事。　　

2、梳理情节，感知双线魅力　　☆清兵卫与葫芦——　　☆大人与葫芦——　　学生浏览课文，并梳理情节线索。　　学生交流，老师点评，并将学生阅读收获板书到黑板上。　　明确：　　①“清兵卫与葫芦”的故事：玩葫芦——想葫芦——看（藏）葫芦——买葫芦——失葫芦——舍葫芦　　②“大人与葫芦”的故事：谈论葫芦——没收葫芦——砸碎葫芦——转卖葫芦　　小结：清兵卫和大人之间因葫芦发生了冲突，说到底，这原来是清兵卫与大人的故事。文章两条线索由分而合，交织冲突，使情节斗折蛇行，有摇曳之美。　　2．学生将板书的明暗两条线索标注在相应的段落旁边，以理清文章内容，再次熟悉课文。　　

3、（三）品读细节，体会人物情感　　1．你觉得第一段中哪个词最能概括清兵卫对葫芦的感情？　　明确：热衷。（板书“热衷”）　　2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？概括：常常买葫芦，处理葫芦把一老头儿的脑袋错看成葫芦总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦喜欢收拾葫芦，看葫芦大概所有的葫芦，都被他一一看过了小结细节描写的作用：第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排

4、突兀。3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。4、教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。5、引入摇摆的概念摇摆：小说在

5、运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。6、还有哪些情节体现了摇摆?阅读课文的高潮部分。（1）教员家访，父亲恰好不在。（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗

6、暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。8、至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是

7、宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600?明确：体现了情节上的摇摆照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴”。也说明大人们对清兵卫不理解增强悲剧色彩，加大讽刺力度出乎意料之外，又在情理之中9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？明确：“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次

8、戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，