校校通、班班通、人人通”

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1、在“校校通、班班通、人人通”的“互联网+”时代　随着互联网的快速发展，网络技术被应用到越来越多的领域当中，其中就包括传统教育领域。在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明。在传统的教育生态中，教师、教材是知识的权威来源，学生是知识的接受者，教师因其拥有知识量的优势而获得课堂控制权。可在“校校通、班班通、人人通”的“互联网+”时代，让这一切变得轻而易举，获取知识已变得非常快捷。这种情况下，教师应该适时而变，主动而为，让“互联网+”时代的产物成为自己教育教学的伙伴。1　主动拥抱而非被动接受新技术　　今天的学生，是数字

2、化时代里生活的“原住民”，他们从小就接触和使用这些数字化产品，体验数字化环境带来的种种便利。作为教师，如果不正视这个现实，坚守在固有传统的经验上，那么，就会被自己的学生和先进的技术远远地抛在后面。于是，今天，教师要和学生们一起拥抱新技术。　　长期以来，教师用纸和笔计算学生的学习数据，耗时费力，准确率也不高，在“互联网+”一切看起来都很简单。如，可利用技术对学生用电脑答题的数据进行了分析，哪些题过易，人人都会做，答题是无效劳动;哪些题过难，多数学生在哪个知识点出现“卡壳”，学生是否在特定段落做了笔记，是否在文章结束前就放弃了阅读

3、……从这些数据中，可以揭示出学生最佳的学习策略。“这些数据以及先进的技术手段，不但可以帮助教师掌握学生学情，还可以为教学提供更好的服务。”2　借助互联网成为终身学习者　　“互联网+教育”对于教师来讲，到底意味着什么呢?俗话说得好，刀不磨要生锈，人不学要落后。教师作为传道授业解惑者，任何时候都不能放弃学习。只有不断“海纳百川”，才能“源源不断”;只有不断吐故纳新，才能与时俱进。互联网时代教师最重要的能力就是——学习能力。　　两千多年前，孔子杏坛讲学，口口相传，完全倚赖于教师。一千多年前，活字印刷术迅速发展，文字典籍大量复制，师生

4、得以初步分离。如今，只要接入互联网，海量知识就会扑面而来，无论是哈佛大学的课程，还是一线科研的成果;无论是视频教学，还是线上答疑、讨论;无论是身处著名的大学城，还是在偏远的小山沟，都能依靠互联网的力量学习。“互联网+教育”，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，因材施教变成了现实，同时也为教师开启了不断深入学习的大门。3不只传递知识而要设计学习过程　　资源足，带宽够，而当这些物质条件具备之后，还需要一批会用的人。2015年全国推进学校教学信息化校长论坛研讨会上，国内外的专家都提到了一点：互联网时代，教师角色的变化开始变得复杂。那么

5、，“互联网+”时代的教师该如何转变角色应对挑战呢?　　传统课堂的主宰是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学习者无论如何都摆脱不掉被动接受的学习状态。真正的自主学习是由学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。而现代信息技术则可以将优质的教学视频传至网上，学习者何时看、在何地看、何时进、何时退、何时停都由学习者自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播。学生可以独立地，随时随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己的步骤学习。”当学习可以被自己掌控时，自主学习就真

6、实地发生了。　　站在教师的角度，谁都希望抓住学生的兴趣点，让他们积极主动地投入到具体的教学或者活动中，顺带“搞定”了知识点，那当然是最理想的。北京大学教育学院教育技术系副教授郭文革说：“教学活动是重中之重，而教学活动的设计依赖于教师教育能力的提升。教师不单是讲课，要变身‘设计师’。”4　与学生沟通不再仅限面对面　　互联网时代，教师对学生的“言传身教”已经发生了改变，如何更接地气地与学生交流，如何更具时代感地“润物细无声”呢?已经开博8年多一位教师表示，“希望通过博客给学生提供生活的另一种可能性，传递积极、快乐、阳光的生活理念，

7、让它成为课堂的延续。”　　其实，“互联网+教育”不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是可以突破时空的局限，让学生与学生、教师与学生之间进行全方位的双向互动交流。这种交流可以是实时的，也可以是非实时的。教师借助互联网不但能够满足学生的个性化学习需求，真正做到因材施教，同时也能通过虚拟学习社区、在线社区，和每个学生进行更全面、更密切的互动和交流，这也便于教师深入了解学生需求。　　北京某中学，基于社交化的理念，学校构建了“亭”“室”“台”等虚拟空间，分别提供答疑、学生自主学习、资源浏览等功能。在平台上，学生、

8、教师、管理者、家长等各类角色以学习为中心，以数字资源和互动话题为载体，以社交化方式进行沟通交流，形成了“资源和社交”互动生态系统。同时，平台还提供了积分、反馈、标签等功能，有效增加了用户对系统的黏性。目前，该校2000多名师生开通了个人空间。5　从课堂展示到多样化创作与分享