新教材的变化

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1、刚才为大家呈现的是用新教材践行新课标的一节尝试课。可以说在用新教材的执教的过程中心里涌现这样的两句话：走进新教材品读意蕴跳出新教材智慧灵动首先请大家跟随我，走进新教材品读意蕴新教材是教材编写者抑或是课程标准修订专家在课标指导和理解下对相关理念的诠释。我在备课过程中，对这些教材呈现方式及相关变化的探寻中，为我对课堂教学的定位和更好的诠释课标奠定基础，那让我们先来走进教材，体味变化。1、根据小学生学习数学的规律，体现合理的教学顺序和节奏，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。新教材调整了部分教学内容的出现顺序和教学节奏，使之更加符合小学生

2、学习数学的规律，更有利于学生理解数学知识、形成数学能力。例如，对一年级上下册的教学内容出现顺序进行了调整，将“位置”调到一年级上册，将“分类”调到一年级下册作为“统计”的教学内容。又如，对一些知识的具体教学也做了更符合学习规律的安排，如对一年级上册“10的加减法”的教学，进行了新的编排，使之更符合学习规律，有利于知识的迁移和促进学生思维能力的发展。2、减缓了坡度这一单元最大的变化就是减缓了坡度。实验教材在编排上直接由“十几减9”过渡到“十几减几”，在实验中显得跳跃性过大，留给学生练习的时间很短，不利于学生计算技能的培养。鉴于20以内退

3、位减法的重要性，以及培养学生计算技能的必要途径和要求，我们在修订中对这部分内容进行了调整，将“十几减几”分为“十几减8、7、6”和“十几减5、4、3、2”两部分编排，以减缓坡度，增加练习时间。这种结构和20以内进位加法的结构（9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几）是相对应的，形成了结构上的节奏美，也方便教师与学生的教与学。2、更注重主题图与例题的整合（对比说变化其实原来也有主题图，现在比原来的变化在哪体现了什么）单元主题图往往是新单元教学的开始。修订版的数学教材更是注重主题图与例题的整合。我执教的《十几减９》一课，大家就可以清楚

4、地看到，这是原一年级上册对《十几减９》的编排这是一年级下册对《十几减９》的编排，“卖气球图”通过一个小朋友与卖气球阿姨的对话，引出条件和问题。许多小朋友围绕“15个气球，卖了9个，还有几个？”这一问题，展开思考，争先发表自己的想法。教材以对话的形式，呈现了两种计算方法：①点数结果，一个一个数出还有6个。②“想加算减”，根据9+6=15，便知道15-9=6，所以还剩6个。以此来体现允许学生采用多种方法进行计算的编写意图。“套圈游戏图”是用一个小朋友套圈后算结果的情节，以对话的形式：一个小朋友说出条件“我投了14个圈，有9个没套中”，另一

5、个小朋友提出问题“套中几个？”引导学生去独立思考，自己想办法解决问题，初步参与14-9的学习。“卖风车图”和“猜字谜图”只提供了背景资料，启发学生去独立的发现问题，提出问题，解决问题。在这个过程中学习“十几减9”的口算方法。教学例1时，教材中直接出示了“12个风车，去掉9个，还剩几个”的问题。与刚才的主题图的过度有些突然。　　例题的教学情境就是单元主题图中的一部分，并且主题图中只是呈现了问题，并没有像原教材中出现学生的思考方法。具体的计算方法是在例题中进行探索的。这样的变化使老师的教学过程更加顺畅，更加有利于学生问题意识的产生。教材呈

6、现了两种方法：破十法，想加算减法。（利用两个小朋友操作圆片图显示“想加算减”和“破十法”的计算过程，鼓励学生通过摆一摆、圈一圈，加深对两种方法的算理的理解）还通过小精灵的问题“你是怎样算的”，引导学生说说其他的算法。问题呈现的线索教材从一年级上册就已经开始让学生学习并体会到要解决数学问题索要经历的步骤。以间接而又口语化的语言“图里有什么”“怎样解答”“解答正确吗”呈现解决问题的步骤。我们在设计课堂教学中，也应展开这样有序列的教学活动，这就是学生认知的形成过程。教材一般用“知道了什么”提示我们理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题；“

7、怎么解答”提示我们如何分析问题从而找到解决的方案并有效地解决；“解答正确吗”提示对解答的结果和解决的办法进行检验和回顾反思。经过多次有序的训练，培养学生形成独立的发现问题、解决问题的完整流程，习得解决问题的基本方法，从而形成习惯和能力。课程资源的运用我在用教材的过程中，也充分感受到教材编写者的人文关怀，除了在教材呈现上给我们一线教师已课堂线索展开方面的引导，也为我们提供了丰富的课程资源。大家刚刚在课堂上看到的这节课使用的素材都来自于教材配套的光盘，在备课上节省了很多时间，呈现的效果也非常好。打开光盘，我们就会看到数字课堂。教材中每幅图

8、画，无论是单元主题图、课时主题图乃至课后练习都配有生动的flash动画。介绍三个不同的图标所表示的含义。而这些所有的资源，都可以在光盘备课资源中找到，介绍四个按钮，下载这些资源后，更有利于教师创造性地使用教材，设计个性化