教学理念如何走向教学行为

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1、教学理念如何走向教学行为作为师范生，我们在学校接受的师范生教育，既包括了教育理念的学习和养成，也包括了教学行为方面的技能训练。我认为，教学理念是教师或者是教育工作从业者对教学活动、学生、自身的一种态度与信念，表现为教师对教学活动、学生成长的基本看法及其所追求的理想境界。教学行为一方面指教师在其教学理念指导下，在具体教学环境中表现出的操作方式，另一方面是学生对教师行为的接受与反馈，是一种师生双向互动的结果，教师居于主导地位。教学理念是抽象的，而教学行为则是具体的，二者应该是相辅相成的关系。教学理念指导教学行为，影响教学方式的选择与运用；教学行为反作用于教学理念，弥补理念不足、促进理

2、念更新发展。教学理念是理论化、理念化的，具有鲜明的个体性特点且相对稳定，所以每位老师都有自己个性化的特点。但是由于受到传统的影响和惧怕失败、随大流的思想作祟，许多老师不想或者不敢用先进的教学理念指导自己的教学行为变革。传统的教学理念是“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”。所以以往的语文课堂，以及目前练讲中我们所能呈现的课堂，普遍存在以下几个问题：1、每节课教师都准备得相当“充分”，每节课都是教师展现自我的舞台，学生只是课堂里的观众。教师的角色是主讲教师，师生之间教与学的互动，被“以教为中心，学围绕教转”的单方主导性活动替代，灌输代替体验，引导成为掌控，忽视学生的学习的自主

3、性、过程性、体验性，过多地考虑如何完成教学任务，导致学生丧失学习的主动性、创造性。2、教学中存在舍本逐末的现象。在教学实践中，许多老师依然过分关注考试，以考试引导教学，缺乏语文情怀而过多地强调了技巧，忽略了学生的语文素养的形成和提高，不能让学生得到文化的熏陶，囿于语文高考的试卷模式，把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的语文早已相去甚远，只有知识性而全无人文性。3、上课像开会——只为统一“思想”。过多地突出了教师预设的意旨，忽略了学生本身感受语文的特点和差异。教师总是自觉和不自觉地体现着主角身份——“满堂灌”，生怕自己讲不全面，从而导致课堂缺少灵活性和现场性，出现“老师在

4、台上讲得天花乱坠，学生台下听得昏昏欲睡”的局面。在练讲环节中，我发现同学们在备课的过程中，唯恐自己遗漏掉知识点，这也想讲，那也重要，原本20多分钟的微课，准备的内容足可以讲一个小时。而且在课堂上，以讲授为主，学生活动少、对学生回答的反馈也很少，以讲代答。一节课下来，自己很累，而学生的收获却有限。4、一些老师在一定程度上接受了新的教学理念，但并不能有效指导教学行为。主要表现在对新理念的学习往往停留在表面的形式上，一方面是无论什么内容、什么场合，都盲目采取合作、自主、探究的学习方式，另一方面是合作、活动往往只徒有形式，而没有实质和深度，新瓶装老酒，教室里热闹是热闹，但学生获得的知识与

5、能力却微乎其微。这在职前教师和新教师群体中表现尤为突出。我们看到，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应课程改革的要求，与新课标倡导的“以人为本，以学生发展为本，强调过程与方法、情感态度与价值观等”的新教育理念相去甚远，我们必须探索新的教学方法，树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，一切以学生的发展为根本，努力培养和提高学生创新能力、实践能力和人文素养。那么，怎样才能打破教育理念和教学行为之间的壁垒，让优秀、新颖、科学的教学理念指导教学行为，实现有效教学，真正做到“以人为本，以学生发展为本”呢？首先，教师要改变观念，

6、从内心深处表现出对变革的认同甚至是渴望，这样教学行为的变革才有可能。教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。教师要先完成给自己和教学目标的重新定位：要做文化的传播者、潜能的开发者、学习的促进者，发展的伴随者、教育的探究者，而不仅仅是知识的灌输者、分数提升的鞭策者。要培养学生兴趣，教学生“学会学习”，要培养他们的问题意识、合作意识、探究意识、创新意识，而不仅仅是叫他们如何死记硬背，如何考试。其次，教师要形成自己的教学理念，这是教学理念走向教学行

7、为的起点。我们需要进行充分的理论学习，以此为依据甄别、选择自己认同的教学理念，择其善者而从之，并结合自己的实践经验和自我感受将其内化，形成自己的理念。我们可以通过听专题讲座、参观、听课、参加培训等方式完成初步借鉴。在学习过程中，要学其形，更要领悟其“内核”，要有批判的眼光，借用鲁迅先生的话，就是要奉行“拿来主义”，要占有、挑选、创新！再次，在教学行为中，努力贯穿和体现自己的教学理念。在教学设计环节，我们除了要考虑教学目标、内容、学情，还要根据自己对新课程理念的把握，来生成一种最优