找回语文学科丢失的工具性

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1、新课程改革以来，语文学科作为工具学科，首当其冲在步入课改行列。经历了几多坎坷，语文课堂发生了巨大的改变，然而纵观新课改下的语文课堂，在注重教师角色转变，发挥学生主体地位的同时，语文课堂一改应式教育下，满堂灌的现象，学生们就文章内容挖掘其思想内涵，联系生活实际畅谈自身体会，从而正确的人生观、思想观和价值观。然而，作为改革实践者中的一员，我在这众多热闹的课堂当中，却总是感觉到缺少了些什么？学生独立解决问题、分析文章的能力减弱，作文中错字横生，病句连连，这些到底是什么原因导致的呢。我巿的语文教材经历了北师大版、教科版两种，两种教材不同于以往的人教版，原有的基础训练的内容在“语文七色光”和

2、“语文天地”中都大量减少，这就造成了教师无点可抓，可依托的教学资源很少。教参的指导性又不明确，这些因素都导致了教学基本知识点的缺失，也是学生语文基础能力下降的一个主要原因。怎样解决呢？在教学中我们尝试以下几种作法：一、让学生会学语文在语文教学中我们发现培养学生养成良好的学习习惯，有助于我们的课堂教学。因此我们针对语文学科的特点，通过三个环节的对学生进行训练，即养成教育，培养学生良好学习习惯；多彩活动，提供学生展示自我平台；校本教研，深化语文教育教学功能。我们着手培养学生良好的预习、演讲、读记、书写等习惯。①、预习----六段预习法，分层而治。为了让预习成为一种习惯，成为一种学习手段

3、，我们认真查找资料，总结预习方法，针对我校学生的情况归纳出了语文预习六段法。一、读课题，我想知道什么（质疑）？二、读文，画出自然段，画出重点词（理序）。三、读文，理解课文。查阅不懂的词语（去疑）。四、读文正音记生字。（总结识字方法）五、查阅与课文相关资料（收集）。六、记录不懂的问题。对于低年级要求完成前三项其他年级完成产六项。推行几年之后，我们又把这种方法推广到课后的归纳整理当中去。养成整理的好习惯。②演讲-----以点带面　搭建平台由于我校地处偏远，学生整体素质有待提高，部分同学演讲有些困难，基于这一点，我们采取了一些措施，1、定主题：为了带动全体学生的演讲，我们要求每个班每月定

4、一个主题，全班学生围绕同一主题，每天一分钟，每天一人，这样，演讲好的学生先讲，其他学生边学边练，这样，不但带动了全体，也让德育教育深入学生心中。2、多形式：为了提高学生的演讲技能，我们要求班主任每天的语文课上进行演讲，推荐好的学生在学年内进行班际交流，还开展演讲竞赛在全校进行评比，把优秀选手推荐到我校的“红领巾广播站”进行表演。③读记――细节入手　以小见大读记，是学习语文的关键，为了让学生养成积累的好习惯，我们从小处入手，日积月累。除了课堂这个主阵地之外，我们注重从每天的点滴时间入手培养学生读书的习惯。我们根据不同学段的阅读要求，为每个年级的学生推荐了课外读物，把每天午休时间作为读

5、书时间，要求学生做读书记录，写读书心得，并开展“我读书，我收获”的读书交流活动。提高学生读书兴趣。二、让教师会教语文教改进程当中，我们通过听“等课，在不同的时期中发现了不少问题，如我们发现了教师虽然进行了组内备课，但由于各人理解的不同，出现了教学侧重点的不同。学生所得当然也出现了差异。于是我们为解决这一问题，实行了“互动式备课”即每组集体备课，以单元为主线，以主体课文为全文，由主备人就主体课文拿出自己的教学思路，其他组员和教学指挥人员在主备的基础上，针对各班学生的实际情况和自身教学风格的不同，提出自己的建议，大家共同进行思维碰撞，化集体智慧于一堂课教学之中，这样的备课解决了以往备课

6、存在的弊端，充分的发挥了集体的智慧。2009年我们与其他学校一样，发现了在热闹的语文课堂之后，隐藏着只重人文性而忽略了语文工具性问题。学生阅读能力相对较弱，独立分析能力较弱。教学成绩相对不高。为解决这一问题，我们以专家课堂为引领，对每个教学环节进行剖析，就如何挖掘教材中的基本知识和基本能力训练点进行了研讨。尝试运用“情境导入，提出问题------学生自学、小组交流-----展示交流，点拨提升------巩固双基、拓展能力”的基本教学模式进行教学。如我校教师执教教学《手捧空花盆的孩子》一课的教学，在抓住手捧美丽鲜花的孩子与手捧空花盆孩子的对比，与国王两种不同态度的对比这一主线后，引导

7、学生通过“换词法”解决了“成绩”“挑选”等词语积累，又通过观察“诚”字的写法，教育学生应该说诚实的话才能戴上王冠……这样挖掘文本资源让学生即掌握了基础知识，又进行情感教育。在拓展环节，教师设计了两个环节，一是积累背诵有关诚实的名人名言，达到真正的积累，二是设计了生活中常见的几个环节让学生说说自己应该怎样做，如遇到难题时，同桌让我抄，我()；在100分的试卷上，我发现了错误，我()……这些教学环节的设计虽然普通，但却能改变课堂上只重人文性而忽略工具学科特点的弊端，非常具