幼小衔接----数学

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1、浅谈幼小衔接——数学西村一小刘仙晓幼小衔接是多年来人们一直关注的问题，是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程的一个重大转折，这个阶段也是处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，幼小衔接的重要性由此可见，意义重大。幼儿园时期主要是以游戏和能力发展为主的教育方式，提倡在玩中学，在学中玩。而小学教育主要是以正规课业和静态知识的学习为主的教育，两者的这种教育方式的不同需要儿童身心的调整来适应，这种适应的调整就是幼小衔接的主要任务，幼小衔接不当会造成孩子身体，心理和社会适应性方面的种种问题，身体上的不良反应是，孩子

2、会容易疲惫，食欲不振，精神状态差，心理上压力大，自卑，厌学，社会适应性方面表现出孤僻，不敢跟人说话，不爱与同学沟通。这些问题都对孩子以后的人生有很大影响，所以幼小过渡衔接的是否合理、科学、恰当，就显得尤为重要。一、衔接方面出现的问题1、片面化衔接幼儿大班的数学教学中，片面追求知识本位的学习，从而不自然地缩小了衔接的范围，把衔接定位于知识的准备与延伸。儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题的能力，也缺乏认真学习的习惯，这

3、时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。2、形式化衔接小学一年级教师虽然知道要根据幼儿的身心特点做到教学的游戏化，但实际上却有一部分教师认为只要上课时间穿插点像“开火车”之类的“游戏”就算是做到教学游戏化了，却没有体会出教学游戏化的真实内涵是以儿童能够接受的、用儿童所喜欢的形式，把精选的课程内容与他们已有的知识结构和经验相结合，达到儿童自身发展的目的。3、单向化衔接幼小衔接中，更多的是幼儿园向小学的单向靠拢，在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑幼小衔接阶段儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。4、思维衔接：数学思维、观察思

4、维　　目前，在训练数学思维的过程中，常见的方法是借助实物来帮助孩子识数和加减乘除法。但是常常的情况下，当孩子脱离了实物之后，就不懂量之间的关系。例如，孩子知道2个苹果加1个苹果是3个苹果，但当问到2+1的时候，他就会反应不过来或者掰手指计算。这样的情况是孩子只会“记忆数学”，还没有掌握正确的数学思维。应以形象思维为主的数学学习方法转化为形象和抽象思维相结合的方式，帮助孩子真正拥有正确的数学思维。二、具体的衔接方法1、从教材方面衔接一年级上册的教学内容有：数一数、比一比、10以内的加减法、20以内的进位加法、认识时间、认识平面图形和立体图形。              

5、                           下册的内容有：位置与图形、认识人民币、认识时间、100以内数的认识及两位数加减一位数的不进位、不退位的加减法和进位加法、退位减法、找规律、统计。一年级的内容与幼儿园大班的内容既有统一性、联系性、又有过渡性、渐进性。比如说：同样是数的认识从幼儿园到小学逐步建立了这样的逻辑关系：先实物操作、图示操作、数字的分解、组成操作，数的计算过程。同样是应用题的教学他经历了在教师的实物演示中分析数量关系，--图画表示的应用题—图文结合的应用题—文字叙述的应用题—仿编应用题。培养幼儿从生活语言转化为数学语言的初步抽象能力，大班和一年

6、级的教学内容我们可以系统的归纳为数、量、图形与空间、逻辑与关系4大领域。注重在教学中全面培养孩子的观察力、注意力，--动手操作能力—逻辑思维能力—语言表达能力—自信心和成就感。在教法上，大班和一年级的数学教学有一个相同点就是寓教于乐，这是孩子最易接受、最乐于参与的学习方式，整个活动注重充分调动孩子的积极性，让他们的思维动起来，孩子的手在动，脑在动，看似在玩，但玩中有目的，有要求，有主题，有规则，孩子在互答互问，自问自答，反复操作中，使思维得到升华，在玩中建立数学概念，在玩中提高数学思维能力。2、从知识储备方面衔接我个人认为，孩子在入学前，应该知道数学在生活中的应用，能

7、够正确认识数字0-10，能通过将10以内的物体分成两部分，感受数的分解与组成，会正确口算10以内的加法和减法。由于家长和幼儿园教师的重视，孩子在数学方面的知识已有了较充分的准备，我们幼儿园在大班教写数字吗？我个人认为孩子在入学前的这一个假期有必要按照幼儿园老师训练和指导的方法，书写一些简单的数字，不要求快，但要求规范。3、从习惯、能力培养上衔接通过一年以来对一年级数学的教学与了解，我认为知识、技能并不是第一位的，而习惯、兴趣、自信心和责任心是最重要的，其中习惯的培养是第一位的。习惯包括生活习惯和学习习惯，两者具体内容不同，表现形式不同，但是表现出来的