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1、小议语文教学运用多媒体应注意的问题作者：柳州市龙城中学 梁…文章来源：本站原创点击数：535更新时间：2004-12-27 随着电脑在各个学校的普及，越来越多的老师喜欢运用多媒体进行教学。多媒体集文字、图形、声音、影像于一体，的确给我们的教学带来了诸多便利,尤其是在语文教学中，多媒体技术能弥补过去课文只有文字的枯燥，让学生获得直观感受。所以，语文教学与多媒体的科学整合有着极大的必要性。但在教学实际中，我也发现了几个问题，希望引起各位同仁的思考。 1. 在语文教学中,不能够撇开教师的作用而单纯依靠多媒体课件。课堂是变化的，学生随时可能提出教师意料不到的
2、问题。而多媒体课件是固定的,如果教师只知道围着电脑课件转，就剥夺了学生创新的能力，变成老师事先画好一个圈，学生只能在圈内活动，这和限制学生思维没多大区别。如有的语文教师事先已经把文章的段落大意，中心思想，人物性格等词句打好了，一旦学生的回答与教师的设想不和，教师就束手无策了。个别教师甚至不顾学生的答案，强行投影。这样,在学生看来语文还是只有一个正确答案的死学科。因此，我觉得，运用多媒体教学同样讲究师生的互动,教师在课堂中要始终处于主导地位,学生处于学习的主体地位,牢记多媒体课件只是教学的辅助工具,是促进教学优化发展的手段，而不是一根捆住学生思路的绳子。必要时教
3、师可以脱离原来的设计，抓住学生思路的闪光点，用板书的形式继续教学。如上文的情况，教师完全可以在黑板上写出学生较好的答案，然后叫学生比较投影的答案哪一个好，这样既利用了课件，又不会被课件束缚住手脚。 2. 世界上没有两片一模一样的树叶，更何况是人。不同地区的学生水平不同，同一个班内的学生理解力也不会一样。因此，备学生的观点也要用在多媒体教学上。 教师在制作多媒体课件时，应该深入钻研教材,针对本班实际情况设计课件,切忌简单地下载别人的课件去组织教学,图轻松，把自己变成课件解说员。此外，课件最好能体现出教师教学的特点。如教师善于启发学生的，就可在课件中多设计问题
4、；教师擅长朗读的，可多录入文段指导学生朗读；教师运用多媒体熟练的，可多运用音乐影视等手段辅助教学。我曾经听过一个老师的课，课件内容很丰富，教师基本功也很扎实，但整个课堂就是让人感觉不够流畅。说课时，我们才发现，它的课件中的问题较深，要求学生有较强的领悟力。而且一些重要环节只出现了一次，我们的学生在那么短的时间内根本就记不住。如果这位老师当初能根据本班学生的实际情况重新设计问题，放慢讲述的速度，而不是单纯照搬别人的课件，那就可能成为一堂精彩的课了。总之，课件也要因人而异，投机取巧可能适得其反。 3. 我们提倡利用多媒体的视听优势进行语文教学,以弥补文字不能给
5、学生带来直观感受的遗憾，但制作的课件不能过于娱乐性。有一些老师认为，语文课件就是运用很多的图片，或flash动画，把课文提到的景色、动作表现出来。因此把课件做得很像美术欣赏。我有一次看到有一位老师的课件，图片非常多，有来自网上的，有照片，有扫描杂志的，总计二十多张。于是在整个授课过程中，那位老师的手始终没有离开过鼠标，学生一边回答，他一边忙着换图片，根本无暇顾及学生究竟讲得好不好，好在哪里。而由于图片换得太快，几乎是扫一眼就过，让人眼花缭乱，没有一幅能留下深刻的印象。而学生的注意力也完全被花花绿绿的图片吸引住了，甚至催老师快点放下一张。整节课下来，没有一点文学
6、性,完全脱离了语文的实质。还有的老师，把语文课上成了动画课，过于色彩感,缺少教学的严肃性。结果课堂过于活跃,学生说,玩,逗,唱地闹哄哄一阵,但什么也没学到。古人提倡读书要专心，不是没有道理的。当然我们不提倡过去那种死记硬背的读书方式，但并不是说文章不用心就能读好的。文学作品毕竟不能带给人直接的视觉感受，很多东西我们要通过揣摩文字去细细体会，才能得出真意。尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主题，不是几幅图画就能展现出来的。所以我觉得，游记类的文章用图片强化学生对文章所写景色的理解是很好的，但不要过多，避免"花多眼乱"；而文学类作品还是应该以学生自己的构思为主。
7、无论采取哪种方式，都不应该偏离了教学主题，不能把语文课上成看着热闹，听着好听，但没有教学重点,没有学科特征的活动课。 4.运用多媒体教学的老师一般都会设计讨论的环节，让学生就某段影视作品、音乐或某些图片进行讨论。所以，上述材料的选择就很关键。选择材料一定不能脱离教学目的和语文教学的中心任务。尤其是面对丰富的互联网资源，要进行充分的教学设计,对材料的取舍做到心中有数，不要胡子眉毛一把抓。否则讨论就容易漫无边际,学生在底下七嘴八舌,东扯西拉，偏离了教学的知识性。只有精心选择过的材料，才可能让学生一下子就抓住问题的要害之处，给他们深刻性的引导。如上《长城》专题，
8、教师如果能分别找到墙身、敌楼、烽火台的
