对待差生要有平常心

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1、对待差生要有平常心榔坪中心学校向家三学生宋某,男，15岁，现在我校就读八年级，学习成绩差，平时爱玩，上课不认真听讲，自习小动作不断，搅得四邻难安，课后不做作业，对学习漠不关心，并时常伴有不良行为发生，对教师的管理还时常产生抵触情绪。据班主任老师反映，该生家庭经济条件比较好，是独生子，父母对其期望值很高，其智力水平不错，有一定学习能力；但是根据该生的现状，教师和家长多次说服教育、引导，均不见效。据该生家长讲：“孩子在小学阶段，学习成绩还不错，上初中后，由于基础差，再加上孩子原来养成的不良习惯，学习一直跟不上，还经常违反纪律也给老师找了不少的麻烦。”对该生的教育，家长和教师都感到十分头疼

2、。像学生宋某这样的学生，在初中各年级均占不小比例，义务教育阶段，尤其在高年级，学生在学业上的两极分化现象更为严重，学困生的大量存在，已是不争的事实，并严重地制约了义务教育质量的提高。 此类学生智力正常，从小未养成良好的学习习惯，贪玩成性，经教育也懂得要努力学习，但易受同伴的不良影响和外界好玩事物的吸引而不能自制，受教育时，又往往会重新振作，但经常出现反复，基本上沿着教育、批评、感动、决心、苟且、懊悔的轨迹度日，学习成绩较差，造成学习困难。据了解宋某学业成绩下降的原因，一是由于教师对该生的管理失控，使本来自控能力差的学生宋某放松对自己学习的要求。同时，该生交上了几位不爱学习的同学，受同

3、伴行为的不良影响，养成了贪玩的习惯。二是对该生成绩的下降，教师并未作深入的了解和分析，只用简单的方法对其进行严厉的要求、批评、施压，甚至罚站等，学生对教师的做法不服，产生敌对情绪，教师又未及时疏导教育，从而波及到该生教师所教学科的兴趣，并迁移到各个学科。三是学生家长对孩子的教育不得法，简单粗暴，要求也不实际。四是现行的班级授课制，对本来基础较差的学生李某来说，继续跟班学习，已经有了知识层面上的断层，但现行的教学制度，又没有为这类学困生提供良好的学习条件，使其在成功的学习中去体验成功，增强自信。五是针对该生对学习的漠不关心，甚至是失去学习信心，教师和学校可能没有采取针对性的措施，端正其

4、学习态度，并有效地培养李某的学习动机，即使采取了不少措施，从目前状况看，也不得法，收效甚微。六是父母对孩子的期望值很高，教师对该生的要求也过严，标准并未因人而异，面对这些过高的要求和标准，该生只能望洋兴叹，无法实现。 针对案例中导致学生李某在学习上形成困难的原因，要使其在原有的水平上获得最大限度地发展，我认为，结合新课改的实施，学校教育必须从两方面入手，一方面教师必须树立新的学生观、教学观和评价观，必须为其成长和发展创造良好的条件；另一方面，积极进行教育教学改革，有针对性地加强对该生的管理和教育。具体地说，应做到以下几点：1、必须树立“一切为了每一位学生发展”的学生观，正确对待学困生

5、出现的问题，倘若学生李某在学业初次失败时，教师给予更多的关注、关爱和个别辅导，就不可能使其落后。若在其落后时，不歧视，认真地加以教育、引导、鼓励，也不可能出现破罐子破摔的现象。因此，要转变学困生，我们必须树立新的学生观，必须坚持面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。在教学中，一切从学生学习基础的差异性出发，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念，创造和提供适合于每一个学生学习的教学条件。2、积极进行教学改革，创造适合于学困生学习和发展的教学条件。在教育教学中，我们必须相信每一个学生都能成功，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生能多方面成功。必须

6、尊重和相信每一个学生，绝不能歧视任何一个学生，教师必须基于以上理念，及时为需要帮助的学困生提供有效的帮助和指导，通过帮助学困生尝试成功、体验成功，最终使其走向成功。另一方面，积极进行教学改革，开展个性化教学。一是在现有的条件下，改进教学组织形式，积极实施年级分层、班内分组教学，并按照分层施教、分类指导、定期考核、有序流动原则做好动态管理工作。二是在课堂教学中，教师必须坚持面向全体学生，全面提高学生的学习兴趣和质量，要改变那种课堂教学上“优等生演戏，中等生看戏，学困生被遗忘在角落里”的不正常现象。不能剥夺学生“回答、质疑、演示、练习”等的机会。三是积极开展小组互助学习、个别矫正学习和教

7、师辅导补差、学法指导等多种形式的教学活动，为每一名学生提供适合于自己学习和发展的空间和环境，创造适合于学生实际需要的教学条件。学生李某进入初中后，如果我们实施适合于他学习的有效的个性化教学，为其继续学习提供和创造更多的机会和辅导条件，就有可能为其转化和进步提供更多的平台和机会，这样，也会进一步防止该生在学业上的再一次失败。3、努力为学生进步营造良好的激励氛围。激励其不断进步，一方面要在班内营造良好的激励氛围，要求全班同学在平时的学习和交往中，要帮助、关爱所