初三历史教学设计

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1、我的高效课堂教学设计课题：《第二次世界大战的爆发》科目历史教学对象初三学生课时1提供者程玉珍单位山西沁县实验中学一、教学目标1、知识与能力：通过让学生了解第二次世界大战的全面爆发和扩大等知识，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义观点全面、客观分析历史事件的能力；合作交流探索新知识的能力；利用历史资料，搜索整理历史资料的能力；利用历史知识，解决现实问题的能力。2、过程与方法：⑴通过情景教学法、合作探究法等教学方法，使学生分析出绥靖政策的实质和影响，以突破本课的重点和难点。⑵通过学生自主探究和播放莫斯科战役、日本偷袭珍珠港等重大事件的视频片段，使学生加深对战争进程及

2、重大战役的认识，以突破本课重点。⑶通过联系今天的全球性经济危机，使学生懂得联系现实学习历史，学会运用历史知识来分析和解决现实问题。3、情感态度与价值观：通过出示二战图片、播放莫斯科战役、日本偷袭珍珠港等重要事件的视频片段，使学生直观得感受到战争的破坏性和残酷性，增强学生维护世界和平的时代责任感。通过二战的史实教育，使学生认识到正义的力量只有加强联合，才能战胜邪恶势力，培养学生树立起为人类的和平进步作出贡献的人生理想。二、教学内容分析本节内容主要阐述了二战前夕，英、法为了自身的太平把纵容侵略的绥靖政策推向了顶峰——慕尼黑阴谋；1939年，德军突袭波兰，第二次世界大

3、战全面爆发。英国作为欧洲战场的主力，顶住了德国的压力。莫斯科保卫战的胜利，是第二次世界大战开始以来德国法西斯在欧洲大陆上的第一次大失败。太平洋战争的爆发，使第二次世界大战的规模进一步扩大。1、课标要求：以慕尼黑会议为例，说明绥靖政策的实质和恶劣影响；简述德国进攻波兰和苏联、日本偷袭珍珠港等导致第二次世界大战全面爆发和逐步扩大的主要事件。2、教材的地位与作用：本课所讲的第二次世界大战，是影响20世纪历史发展方向的重要战争，它是凡尔赛——华盛顿体系、经济大危机、欧亚战争策源地形成、英法美绥靖政策的必然结果，也促成了二战后两极格局的形成，开创了和平发展的新时代，所以本

4、课起着承上启下的重要作用。 三、学情分析从心理特点来看，初三学生有强烈的好奇心和求知欲，但学生的兴奋点往往集中在直观教具或有趣的历史事件上，这就要求历史教学要有直观性和趣味性。从学生的认知能力来看，学生对历史的认识还处在感性认识阶段，正确分析国际关系的思维能力不强，这就要求通过“和谐高效、思维对话”的阳光课堂，活跃学生的思维，提高学生分析和解决问题的能力。四、教学策略选择与设计根据本节课在教材中所占的重要地位和学生的学情特点，本节课我采用了情境设置和问题探究式的教学策略。一是重新整合教材内容，使之能更好地为教学目标服务，整篇设计首先是：阴谋篇（主要突出英法的阴谋

5、、德日的阴谋）——抵抗篇（主要突出英国、苏联的抵抗）。二是利用学生自编的历史小短剧，使学生更加明确慕尼黑阴谋的实质。三是利用学生自主探究和生生之间的思维对话，解决二战进程中的基本史实。四是通过播放视频，使学生对战争有一个更直观的认识。五是设计具有针对性、启发性和互动性的问题，通过生生、师生之间的思维对话，实现“和谐高效、思维对话”的阳光课堂。五、教学重点及难点1、重点：重点一是“慕尼黑阴谋”。慕尼黑阴谋是30年代英法对法西斯绥靖政策的继续和顶峰，助长了法西斯的侵略扩张，加速了世界大战的到来。重点二是莫斯科保卫战。莫斯科保卫战打破了“德军不可战胜”的神话，增强了人

6、们战胜法西斯的信心。重点三是珍珠港事件。日军通过珍珠港事件重创美国太平洋舰队，发动了对东南亚地区的进攻，引发了太平洋战争，美、英、中、拉丁美洲等国家对法西斯正式宣战，二战进一步扩大。2、难点：“绥靖政策”的实质和后果。由于“绥靖政策”是个抽象概念，学生要把历史现象上升为抽象概念需要一定的归纳、概括能力，这对于初中学生来说有一定的难度。六、教学过程教师活动学生活动设计意图第一模块：媒体激趣，导入新课（出示丘吉尔和罗斯福照片）：二战期间，罗斯福对丘吉尔谈起应该给二战起一个名字，丘吉尔脱口而出：“Theunnecessarywar”。提出问题：为什么二战被认为是一场不

7、必要的战争？（出示二战给人民带来的沉重灾难图片）可就是这场不必要的战争，给我们带来了巨大的灾难。今天我们要研究的就是这场战争是否必要、是否可以避免。通过出示丘吉尔的“不必要战争论”与二战危害图片资料，来激发学生的学习兴趣，使学生能带着思考去学习，为高效课堂做好铺垫。第二模块：多元对话，开启智慧（一）阴谋篇1、给学生布置学习任务：请同学们阅读课本，小组合作探究帝国主义的阴谋都表现在哪些方面？2、请同学们根据自学的知识，自编历史小短剧——慕尼黑阴谋，在学生编完短剧进行表演之前，提要求：请观众同学在他们表演之后，说明慕尼黑阴谋的时间、地点、内容、主要人物及英美的目的，

8、同时找一找他们的表演中有