众说纷纭话平移

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1、众说纷纭话“平移”随着上课的，我怀着一丝忧虑的心情踏入多媒体教室。这节课学习的类容是《平移》。上课前，我很担心学生们对这个内容缺乏直观的认识，在学习上会遇到困难，所以把课堂移到多媒体教室，想借助多媒体手段来帮助同学们理解这一部分内容，演示完出课件后，我请同学们举出生活中平移的一些实例，同学们的回答出乎我的意料之外，证明我的担心有点多余。学生：“飞快行驶的火车。”（学校不远处有一条铁路，所以学生们每天都可以从教室后窗看到飞驰而过的火车。）学生：“我们平时推拉塑钢窗。”学生：“推拉日本人的房子里的门。”（看来他看了不少的抗战片）学生

2、：“对了，我们头顶上的电风扇做的运动是平移。”话刚说完，马上有不少同学表示反对：“错了，错了，电风扇是在转动！不是平移！”我插话说：“刚才同学们已经注意抓住平移的主要特征，移动的方向不能改变，‘平移’中的‘平’，强调的是移动的方向必须是‘平直’的，即沿‘直线’的方向，不能弯曲的，‘移’即移动；电风扇在转动时，不是平移，而是在做另一种运动，那是我们接下来的学习内容——图形的旋转。”学生：“我们打篮球赛时，投出的篮球作平移运动（举这个例子的同学是一个超级球迷，有着不错的球技）”。这个例子说完后，教室里出现了短暂的寂静，同学们都在思考

3、着，我从同学们的眼神中看出，有相当多的同学还拿不定主意，过了一会儿，有一个同学站起来提出不同看法：“篮球投出去，总是要掉下来的，篮球的运动方向有改变，这个不能算！”我接过话茬，说：“投篮不能算是平移运动。”（现在想起来，当时我不应该这样处理，应该让出更多的时间来讨论这个问题）学生：老师，我上学的路上要经过一处建筑工地，运载建筑材料的升降机在吊装材料时是属于平移。学生：“老师，我有一个发现，奥运会的五环旗的五个圆环可以看成是平移的结果。”我对这个同学的发现绕有兴趣地追问道：“你为什么会把平移与奥运会的标识联在一块呢？”“老师，伦敦

4、奥运会7月28日就要开始了，我们几个伙伴聊天时，还预测今年中国一定会位列奖牌榜第一呢。（看来，我的学生们的视野已不在局限于课本和周围的小天地了）学生：“老师，如果奥运会的五环也算的话，那么公路上跑的那种车上的四个圆环也可以算，对不？”（近年来，在香菇产业的带动下，殷店人民的生活水平确实提高了不少，车水马龙的道路上，高档轿车也走入了寻常人家，但有的同学可能不知道它是奥迪车。）学生：“老师，你说说，我们在拉抽屉时，抽屉是不是在平移呀？我说的是那种有带导轨的抽屉。”学生：“我在取文具时，文具盒在作平移运动”“不会吧，打开文具盒怎么会在

5、作平移呢？”我心有疑虑地问道，旁边的同学插嘴道：“老师，她的文具盒和别人的不一样。”边说边高高地举起文具盒示范着，喔，原来，她的文具盒是从左右推拉来取文具的，我又犯了一个想当然的错误。学生：“老师，平移在生活中是随处可见，这不，远在天边，近在眼前，大家的面前就有一个现成的例子。”“是吗？”我不大相信地打量了四周，同学们也被吊足了胃口，把目光都集中在他的身上，他微笑着，胸有成竹地指着讲台桌，我回头一看，恍然大悟，原来如此：讲台桌上为了装饰，镶嵌了两个菱形，这个机灵鬼！我感到高兴的是：对学生们来说，数学不再是枯燥的、乏味的、冷冰冰的

6、，让人不可捉摸的、望而生畏的；对学生们来说，数学是看的见，摸得着的，数学是鲜活的，数学就是他们的身边！数学是他们生活中的一部分，与他们的生活紧密地联系在一起，他们已经学会了用数学的眼光来观察生活，生活当中有数学，数学当中有生活；学生们虽然直接接触教材，但并不受教材的束缚，他们选择教材、使用教材，将教材还原为“生活”，而不是纯粹地服从教材、接受教材、背诵教材；学生们在“生活实践”中探究和解决生活的问题，同时也经过对“课本”的阅读而丰富对“生活实践”的理解；学生们的学习不再局限于课本“知识”，而在学习知识和解决生活实践问题的过程中体

7、验生活的情趣。我感到兴奋的是：学生们能积极地参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，从交流中获益。我想，作为学生数学学习的引导者——教师，应该是一个对生活充满热情的人，是一个善于把学生的视线从课内引向课外的人；不是只会完成的教学过程的人；应该是一个善于将数学教学与课外活动联系起来，将数学教学与其它学科的教育活动联系起来，将数学教学与生活联系起来的人。我想，作为一个数学教师，我们应该思考：如何把书本中的数学转化为生活形态的数学，引导学生用数学的眼光打量生活问题并建构数学模型？如何从现实生活情境中提出数学问题？在学习中感受数学，体

8、验数学，在生活中学习数学，运用数学，使数学课堂真正成为学生自主探索、自主发展的天地，使学生真正成为知识的主人，感受数学的乐趣和力量！