主题背景下幼儿园美术欣赏活动的案例分析—张立泽

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1、案例分析我郑重承诺“下述案例确系本人所为，如有抄袭愿承担一切责任。”主题背景下幼儿园美术欣赏活动的案例分析——以《与吉田胜一起走在大街上》为例凯旋幼儿园张立泽一、案例背景幼儿园美术教育包括绘画、手工、美术欣赏三大内容，由于客观条件限制长期以来，幼儿园美术教育一直以绘画为主，手工为辅，单独的美术欣赏活动几乎没有。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用、对儿童发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。这显然违背美术教育的要求，不利于幼儿的整体发展。因此，在我园市级课题“主题背景下幼儿园美术教育的实

2、践研究”系列研究和探索中，结合主题美术系列课程“我居住的城市”，我开展了美术欣赏活动《与吉田胜一起走在大街上》。二、案例描述（一）活动目标：1、欣赏作品，感受吉田胜作品的色彩、构图的美；2、对吉田胜的作品有兴趣，能用自己的语言大胆表述作品所传达的内容和情感；3、尝试运用鲜明的色彩、大幅的色块以及简单的线条进行创作，表达自己对城市街道的感受。（二）活动准备：1、经验准备：从不同角度（方向、远近、高低等）观察生活周围的街道2、红、黄、蓝、绿水粉颜料及黑、白搭配色、水粉笔、水粉纸（三）活动过程：1、欣赏感知作品师：老师认识一位著名的画家，他的名字叫

3、吉田胜，他非常喜欢逛街，他在逛街时看到了哪些景色呢？我们一起去看看。通过欣赏吉田胜的作品，感受作品色彩、构图的美，能够大胆说出自己对作品的喜爱之处。（评析：运用多媒体课件播放吉田胜风格相近的几幅作品，最后画面定格在这四幅作品上。四幅具有独特风格的画一下子就把幼儿的注意力吸引住了，为后面的活动开展起了好头。我又用了一个承上启下的设问：这四幅画和以前欣赏的画一样吗？你喜欢哪一幅说说你的原因，迥异的抽象派风格，引起幼儿极大的兴趣。）2、分析交流作品引导幼儿说说画的内容，以及画家是先画的什么后画的什么。（评析：由于孩子们有观察周围街景的先前经验，因此

4、叽叽喳喳说了很多，很自由地说出了画面内容。有的说喜欢第四幅画中西瓜一样的大树，有的说喜欢第三幅画中来往的车辆……这一环节气氛非常好，同时大班幼儿已学会初步构图，能合理布置画面，所以一下子说出是先画色块后画线条的。)能够大胆的围绕作品的色彩、构图进行分析和交流，了解作品所运用的主要色彩和作品表现的街道景色的角度。（评析：教师引导幼儿从画面的色彩和构图进行观察，一下子就调动了幼儿观察的兴趣，幼儿自由地畅谈着对画面的感觉，对这幅画幼儿一个感性的认识。在这里，幼儿展开了丰富的联想，师幼之间的交谈是平等的。引导幼儿感受色彩带来的情感冲击。）通过讨论知道

5、作品运用了鲜明的色彩、大幅的色块及简单的线条为我们描绘出一幅又一幅热闹又美丽的街景。案例分析我郑重承诺“下述案例确系本人所为，如有抄袭愿承担一切责任。”（评析：在轻松愉快的对话中幼儿对作品进行了感知、体验、解读、想象和表达。从而确立了欣赏活动中幼儿的中心地位。）3、创作表达通过说说自己逛街看到的街道美景，激发幼儿的创作兴趣。结合自己对作品的感受，用两到三种颜色，大幅的色块、简单的线条大胆表现自己看到的美丽的街景。（评析：孩子们很投入的进行绘画，且不论他们画得像不像，画得好不好，最重要的是幼儿通过这种方式体验了一下艺术家的创作及创作过程中的乐趣

6、以及创作出的作品所带来的成就感。）4、交流演示大胆交流介绍自己的作品。（评析：幼儿能够大胆的围绕自己作品的色彩搭配和绘画内容进行交流介绍）三、案例分析《纲要》中指出幼儿欣赏艺术作品在适应幼儿的知识、经验和心理发展的特点，他们喜欢贴近自己生活情趣，色彩鲜艳，画面清晰，生动活泼的艺术品。吉田胜这四幅作品正好符合这些特点，所以幼儿愿意积极自觉地参与活动，对作品进行感受、体验、分析、判断和创作。环节设计中，用课件播放幻灯片，打破以往欣赏课中出示模糊印刷品的单一模式，抓住孩子的好奇心，吸引孩子的注意力。提问方式层层递进，幼儿自由讨论、发言，正真将理解和

7、感受的空间留给幼儿。幼儿不仅关注到作品的内容、色彩、构图和造型，而且为幼儿创作提供了机会，使幼儿大胆地表达自己的情感和想象。四、案例反思（一）活动前先前经验的铺垫很重要，教师应把握好幼儿的已有经验和需要准备的活动前经验，做到心中有数、实施有度。“美术欣赏教育中，教师、儿童与作品三者之间相互作用和相互交流。”案例中大部分幼儿能够和老师、作品互动，但没有充分考虑到幼儿知识面、家庭背景及欣赏表达能力的个体差异，个别幼儿在欣赏时不能积极的表达自己的认识和情感，只是跟着其他小朋友或老师的思路走。在创作表现过程中，大部分幼儿幼儿先用大幅色块表现物体大致形

8、状、形象然后用线条简单勾勒外轮廓和大致特征进而表现画面的经验技能少，而是被更多的禁锢在先画线条后涂色的已有思维定时下，当接触到新颖的作画方式时表现的拘谨、不敢下笔。