北京之行报告

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1、北京之行----主题阅读研修心得体会贺艳芳4月13日，我和白咏梅老师有幸参加了中国教育学会教育实验研究分会主题阅读北京高级研修班，在这次培训活动中，我们聆听了刘宪华老师关于主题阅读的报告，并且采用课堂观察的方法进行了主题阅读几种不同课型的课堂教学研究，参加了学校中年级段校园戏剧节活动，对语文学科教学成果在学校活动中的应用有了初步的了解。学习之前，我对主题阅读教学的认识是浅显的，认为主题教学就是以一个单元为单位1，在学习课文的同时加入主题阅读及经典阅读的材料。甚至在具体的教学实践中，还有许多疑问，比如上“以文带文”课时，课文和所带文章究竟应带到什么程度，分享展示

2、课、单元导读课怎样上才更有效果？由于带着明确的学习目的和任务，虽然只有短暂的几天行程，但通过学习交流总结，受益良多，收获颇丰。下面我来谈谈自己的具体收获：一、    对7种课型的认识主题阅读所倡导的7种课型，并没有固定的模式，可以根据课堂目标和自己的教学设想采取不同的方法。但一定要围绕主题阅读的核心“一多三少“，即多读书，少提问、少讲解、少分析。课堂环节要简洁，以学生活动为主。比如在单元导读课的单元导读环节，只有5分钟，可以采用单元小诗背诵、单元方法引导、名言引领等方式，学生的活动方式主要是读一读，背一背，积累语言，了解单元学习目标和方法。在这一环节中，要简简

3、单单完成目标，克服传统教学中，老师讲解、提问的方法，就是让学生直接读一读、背一背。老师不喧宾夺主，5分钟的时间，大部分学生一定能完成背诵、积累语言的目标。“以文带文”是我们在主题学习中经常要用到的课型，通过观摩他们的以文带文课堂，发现他们在课堂中将“以读代讲”落实得特别好。课堂上，主要让学生抓住重点语段品味朗读。但朗读时的方法不是只有我们平时常见的范读、自由读、小组读、分角色读等，而是采用了换词对比读、减词对比读，红色词语重读、提示语朗读、师生承接读等不同方法，调动学生读得积极性，提高朗读水平。在分享展示的课堂上，我们看到学生自信大胆地展示，他们的认识不再仅仅

4、限于一篇课文的学习，而是由一篇课文联系到同主题的相关内容。由北京市新英才学校的朱晓明老师展示的那节—千山万水美如画的分享展示课，主要展示的是李白的诗词，学生将李白的诗词与李白人生的三个阶段结合起来，不仅积累了诗词，也了解到诗词创作时诗人的一些人生经历和思想。我对那节课印象特别深，班级里每个学生都能大胆展示，而且朗读得有滋有味。可以让我们感受到，语文学习应该为学生搭建一个展示的平台，激发学生的潜能，变“教与管”为“引与领”。二、    思维导图在主题阅读教学活动中的运用对于思维导图的认识，我很模糊，只在信息技术培训中接触到，可是并未找出与自己教学或者学生学习之间

5、的联系。可在本次培训中，我看到新英才学校的老师把思维导图很好地和主题阅读结合起来。通过让学生在单元学习前、学习中、学习后绘制思维导图，使单元学习的知识在学生的头脑中不是以点状或线状呈现，而是将知识进行了梳理，构建了单元知识的模块。在绘制思维导图的过程中，学生的学习兴趣被点燃，充分发挥了个人的主动性，进一步培养了学生搜集、整理资料的能力，真正体现了主题单元教学的整体性原则。我想，如果我们在教学活动中恰当运用思维导图，比如作业布置或者单元复习时采用这样的办法，是不是更能培养学生学习的主动性？三、专题探究活动在主题阅读教学活动中的运用本次学习给我留下印象很深刻的还有

6、六年级学生的主题探究报告，他们精彩的报告内容以及现场互动问答，引起了我的思考。不管是《舌尖上的傣族》、《孔雀之傣》还是《民族服饰》《跟着古诗去旅行》，让我们真切感受到孩子将课内的主题学习延伸到课外的探究活动，围绕“民族文化“和”古诗词“进行了深入的探索，或用文字，或用图画，用自己的个性表达为我们展现了学生探究活动的过程和收获。在此过程中，我们感受到，他们已经找到了语文学习的快乐，并且活动中的收获远远超过任何一节语文课。如果说把主题阅读活动看成一个面的话,专题探究活动就是一个点,围绕课本上的一个主题,由课内延伸到课外,使学生无时无刻不感受到语文的魅力。这不禁让我

7、对主题教学有了更深层次的理解，主题教学不应只停留在教材或者文本，我们可以整合小学阶段的主题，找到主题学习与学生实践活动的一个结合点，通过一个个开放的语文学习活动，使语文与生活结合，让学生感受到语文不是生硬的符号，而是认识自然、了解社会的一个途径。三、    语文教师要有深厚的文化素养。在本次学习活动结束时，刘宪华老师的一句话深深地触动了我。她说，语文老师必须内涵丰富，读过许多书，有深厚的文化素养，否则仅仅想靠读读教参书，以一篇文章就吸引学生或者控制学生，那是不可能的事。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中，也提到我们每位教师应当在自己所教的那门学科里，使学校

8、教科书里包含的那点科学基础知识，成为入