初中数学课改论文：浅析初中数学课改

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1、浅析初中课改中存在的问题及对策　　　　　　　（凤凰中学　　郑群）本学期，我们凤凰中学大力推行课程改革。新课程改革，给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，它不仅改变了我们的教育观念，而且也改变着我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。我们学校广大老师热心参与课改，人人争上达标课，积极参与研讨活动，实践课改。下面，我就在新课程改革实施过程中我校存在的局部问题，结合自己对新课程的理解，粗浅地谈谈在初中教学中存在的问题及相关的对策。一、课堂教学不能只求“表面热闹”课堂提问，是检测学生对课堂内容的掌握程度、提高课堂效率的有效手段。

2、在达标课上，有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”。也就是说,我们根本没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实,教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。我认为：安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。　　二、不能过于追求教学的情境化　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的

3、教学环境。创设教学情境，4不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象。但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。事实说明：有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。往往部分学生因被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。教师创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，但不能完全抛开教材。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题

4、情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”，不能把课堂变成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容。比如数学中的有理数的混合运算，我们就可以采取开门见山的方式，直接导入新课，不要忘了有时课本也是一种很好的情境。　　三、不能让学生讨论流于形式　　在教学中，我们部分教师已经有意识地把新课程引入课堂。但是，仔细观察就会发现：有时4只是一种形式,缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训

5、练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。这也就为我们老师提供了一个难题：什么样的问题需要讨论，讨论的时间要多长?所以，在平时的教学中，我们老师更应该花时间和精力提关键的问题，提有创意的问题，更要提值得学生讨论的问题。　　四、不能过于追求现代化手段　　计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，确实有其独特的优势。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引

6、学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但我们教师在使用上也出现了不少问题，现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，有些讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精

7、心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，只好在旁边配个“助教”4；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。以上事实说明，计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，我们只有把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)有机结

8、合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能真正提高课堂教学效率。　　五、不能忽视学生的学习活动　　现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还