《认识教育技术》PPT课件

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1、认识教育技术认识现代教育技术认识教育技术教育技术的理论基础教育技术的作用与应用产生与发展定义与研究范畴学习理论教学理论系统论传播理论应用领域和模式与教育改革的关系教育技术产生与发展几个概念教育技术概念的演变教育技术教育技术视觉教育视听教育视听传播教育技术几个概念教育是按照一定的目的要求，对受教育者的德、智、体等方面施加影响的一种有计划的活动。其实质是一种培养人的活动。现代教育学把教育区分为广义和狭义两个概念广义的教育指凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程，包括家庭教育、学校教育和社会教育等。狭义的教育通常指学校教育。几个概念技

2、术传统的理解：认为技术是“根据生产实践经验和自然科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能”。广泛应用在工业和农业领域，把技术局限于有形的物质方面。信息社会中对技术的理解：认为“技术”基本上包含了两个方面的核心内容，即有形的物质工具手段和无形的非物质智能方法。重点放在了工作技能的提高和工作的组织，而不再只是工具和机器。现代技术被描述为提高生产力的系统化的实用知识。几个概念教育技术从广义上来说，教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括

3、从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。无形技术指的是那些以抽象形式表现出来，在解决教育、教学问题中起作用的技巧、方法和理论（如系统方法）。从狭义上来说，教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。概念的演变视觉教育17世纪，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》中阐述了直观教育媒体在教学过程中的运用，要是采用图片、实物和模型等直观教具来辅助教学——直观教育。20世纪后，照相、幻灯和无声电影等引进教育领域，可以提供直观、生动、形象的视觉信息，于是产生了视觉教育概念。视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，从而

4、使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。概念的演变视听教育20世纪30年代末以来，无线电广播、有声电影、录音等技术相继在教育中推广和应用，“视听教育”这一术语开始出现。20世纪30年代到50年代，兴起了视听教育运动。美国教育家戴尔于1946年出版了《教学中的视听方法》，该书中提出的“经验之塔”理论被公认为视听教育的主要理论根据。戴尔“经验之塔”语言符号视觉符号广播、录音照片、幻灯参观、展览电影、电视见习、旅行设计的经验演戏的经验观摩、示范直接的有目的的经验抽象的经验做的经验观察的经验语言直观模像直观实物直观戴尔

5、“经验之塔”是一种形象化的比拟，说明了人类学习经验从直接参与到用图像替代，再用抽象符号表示的逐步发展过程。最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依据其经验的具体程度，排成一个序列。教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。教育不能停留在获得具体经验阶段，而必须向抽象化阶段发展，把具体的经验普遍化，上升到概念。在教育教学中，应该尽量采用各种教育技术手段来提供具体直观的经验，从而获得更好的抽象，位于经验之塔中层的视听教具比用语言、视觉符号更能为学生提供较为具体的、易于理解的经验，又能打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。在教学过程中，不能把直接经验

6、看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解。概念的演变视听传播20世纪50年代后，程序教学机、语言实验室、教育电视、电子计算机等更先进的媒体进入教育领域。传播理论和系统科学理论也开始渗透视听教育领域，“视听传播”概念被提出。关注教学信息怎样从传播者（教师），经由何种通道和媒体，把何种教学信息传递给受播者（学生）。概念的演变视觉教育→视听教育视听传播视听教学论视听传播论（经验之塔）“媒体论”的“过程论”的教育技术观教育技术观结论：视听教育代替视觉教育，二者没有质的飞跃，关注和研究的核心都是媒体技术；而视听传播取代视听教育，却发生了本质的变化，关注和

7、研究的重心从媒体转向了教学传播过程。概念的演变教育技术20世纪60年代末到70年代初，引入系统方法对教学过程进行系统设计。1970年，美国视听教育协会改名为教育传播与技术协会（简称AECT）。1972年，该协会将其研究与实践的领域称之为“教育技术”。1970年定义（P5）。定义表述了教育技术既是一种媒体技术，又是一种系统技术，即设计、实施和评价学与教全过程的技术。说明了：概念的演变教育技术不是具体的媒体或设备，而是一个过程。把解决教学问题的过程作为一个整体加以考虑，重视各组成部分之间的联系。以学习理论和传播理论为基础。把应用教学系统方法解决教学问题的过程分为

8、“设计”、“实施”和“评价”等环节。“整体大于部分之