质疑环节的安排与处理操作要领

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1、小学高年级语文课堂教学质疑环节的安排与处理操作要领丹阳市行宫中心小学王永辉研究内容：1.一般阅读教学课堂中质疑环节的安排与处理的研究2.不同体裁阅读教学课堂中质疑环节的安排与处理的研究操作要领：一、文本的质疑点1.导读促思①直疑直接对课题进行质疑，如《聂将军与日本小姑娘》引导学生对课题而质疑：聂将军与日本小姑娘关系怎样？以疑促读，给学生解疑的时空，这是入文本。②选择对提出的疑问进行归类、比较，先择出有价值的、统领教学的问题，如《司马迁发愤写史记》以趣促思，你能提出哪些问题？学生纷纷提问：司马迁是谁？写成

2、《史记》了吗？为什么写《史记》？《史记》什么？为什么用“发愤”而不用“发奋”？《史记》现在还有吗？“发愤”是什么意思？教者继续点拨：其中有研究价值的有哪些？学生做出选择，作为本节课学习的目标，这一选，提高学习的兴趣，加强了思维的训练。③评读读出题目的理解，在评评议议中产生疑问，如《莫伯桑拜师》，指名读题，引导评读，为什么这样读？有的说，拜师是诚心诚意的事，所以要诚心诚意地读；有的说，“莫伯桑”是伟大的作家，我对他的种崇敬之情，所以读出对莫伯桑的崇敬；有的说，莫伯桑拜师肯定学到不少东西，我祝愿他学好，所以

3、我祝福地读┄┄不同读法，不同理解，但又合情合理，这是思考的结果。④变序改变题目字词的顺序产生疑问，如《大江保卫战》指名读，之后，师：变序题目，意思不变，还可怎么读？生：保卫大江战师：自己读读看，两种读法有何不同？生：题目读起来更有气势？生：意思一样，但读题目突出了大江？感觉江很大很厉害。生：大江在题目里读得可以放得开，在改了之后，好像放不开。生：这里的大江是指长江，发大水很大，我想这里是突出“大江”（二字）┅┅个性化的阅读，源于真正的思考；语文的语感，在这变序的表述里静静成长。⑤补题对题日的补充产生疑问

4、，如：《我的外公》（苏教版小语第五册）师：用“我的外公_________”说一句话。生：我的外公很爱读书。生：我的外公学问很大。师：你是从哪儿了解到的？生：从课文第一自然段。师：轻声自由读第一自然段，说说你还想知道些什么？生：我想知道外公为什么爱读书？生：我想知道为什么能有满肚子学问？师：你想给这些问题找到答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子划出来，看谁的答案多。生继续埋头阅读课文。不同的方式，但殊途同归，为进入文本，敲开第一块思维之砖。2.品读而思①设疑通过有价值的疑问引领学生进入新的思维空间，如《

5、雪儿》在教学“我”对白鸽“雪儿”的爱的文字时，教师只是引导式地问：“哪些地方能看出作者对“雪儿”的爱？划出来，读一读，体会体会。以一问引导学生静心而学，有划，有注，有问，有读，无不渗透着探究的热情，其思维力也显于课中。②比较通过比较的方式产生思维碰撞，产生新的疑问，引向文体价值的探索，如《真情的回报》里体会“我”由于家境贫寒，不得不工作时，投影出示两句话比较：A、9岁那年，我不得不为家里挣钱。（书中）B、我要为家里挣钱。学生思考比较两句话的差异，体会关键字不同的韵味：“9岁”体会到年龄小，找一份工作不容

6、易，“不得不”体会到作者的无奈，为家挣钱的被迫，心系家庭的孝心，只有干好送报工作，才能为家分忧呀！简单的比较将学生引入思维的深处，与“我”的真情浑然一体。③矛盾“矛盾”，并不是指文章有问题，而是课文前后内容、情感等不一致性，或看起来有背常理。挖掘出文章的“矛盾点”，就可以使文章推向情感的“浪尖”，无形中增强了文章的感染性。如《聂将军与日本小姑娘》一文，从字面上理解是聂荣臻将军救了一位日本小姑娘，并慈父般的照料小姑娘，送走她们。这是从人性的角度来说的，这种理解是浮浅的，真正聂荣臻将军伟大之处在于那是一个特

7、殊时期，在抗日战争中，中日正进行战争，这是一个“矛盾”点，再深的“矛盾”就是日本人对中国军民毫无人性的屠杀，中国人恨日本鬼子，恨到连他们的子女。在教学中注意把这些“矛盾”点一个个地揭示出来，学生情感自然而然就会处于“心潮澎湃”，思维“豁然开朗”，学习效果可想而知。④争议文章中也有一些观点看法，不同的时代有不同的价值，值得大家研究。《落花生》是一篇很有争议的课文。在课堂上，学生对于做落花生式的人提出了自己的见解：随着时代的发展，社会竞争日趋激烈，展示自己与表现自己已经成为必需的能力。若一味地做花生那样朴实

8、无华、默默奉献、不图虚名，已不能适应时代的需要。如：用人单位招聘时需要求职者自我介绍、自我推荐，商品销售需要各种各样的促销手段，就连我们班级的学生干部都是经过竞选产生。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出创新思维的火花，自主探究的意识的体现。著名特级教师孙双金并没有盲从，而是追求多元的，个性化的解读，抓住契机引导学生对此展开辩论，学生议论纷纷，畅所欲言，旁征博引，思维的火花不断碰撞迸发而出：“难道在当今社会，就不需要像焦裕禄、雷锋、张海