罗田特校2014秋校本研训 计划

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1、罗田特校特色校本研训计划一、指导思想罗田特校特色校本研训的提出是从三个层面上来考虑的，具体是：1、学生层面：罗田特校所面对的教育对象是不同于普通学校的，盲、聋哑、弱智三类残疾儿童，没有一个相对于同龄孩子能力发展的均线，每一个特殊需要的学生都是有着不同于他人的典型特征。因为有了这样的教育对象，特校教师每天面对的都是不同的问题，每一个问题的出现、解决以及后续的强化指导都可以是一个值得研究的课题，这些案例大大刺激了教师必须进行有特色的个性化的校本研训。2、教材层面：从特殊教育课程改革的进程上看，特殊教育学校

2、使用的教材多年来未曾改变，尤其是聋教教材，还是上世纪八十年代的版本，而近年来特校招收学生的程度不断加重、障碍类型不断复杂的实际状况，使得这教材难以适应学生现实的学习需要，促使我们必须从对教材的删删减减开始，改编、选编、自编教材，并依据教育理念和目标制订出相应的学科评价标准，这一行为导致特校必须衍生出有研究特色的校本研训。3、教师层面：从特校教师的专业素质上看，目前特校的师资只有一小部分来源于特师专业，大部分教师来自于普通学校，虽然有着大量的从教5经验，但却普遍存在特殊教育理论匮乏、特殊教育专业素养不足

3、，这种现状使教师在面对特殊儿童的教学行为时具有凭经验的盲目性，缺乏科学性和系统性。因而，通过校本研训的形式引领教师提高专业素养，是实实在在的客观需要。二、研训目标1.树立新的教育观念。通过校本研训，突出“为学生生存着想，为学生自立奠基”的办学理念，提高教师教育活动的实效性，突破传统的教学思维方式，更新教师观念，树立现代教育思想，培养创新精神和实践能力。2．提升教师专业素养。通过校本研训，锤炼教师基本功，提高教师专业素养，培养适应特殊教育课程改革需要的学习型、科研型教师队伍，为培养自食其力的残障儿童奠定

4、坚实的人才基础。三、校本研训内容及研训模式（一）特殊教育理论学习特校大部分教师来自于普通学校，虽然有丰富的教育教学实践经验，但这些经验未必适用于特殊教育需要的儿童。因此，要在教师中广泛开展读书活动，学校购买了一大批关于特殊教育理论的书籍，包括《特殊儿童心理与教育》、《特殊教育的课堂教学评价概论》、《特殊儿童的教育鉴别与评估》、《特殊儿童游戏治疗》等等。通过学习、探讨，使教师对特殊儿童生理、心理、行为有更深的了解，从而在教育过程中对自己的教育观念、教育方法有所改变，做一个能适应特殊教育需要的教师。5（二

5、）围绕特教课程开展的研讨课活动1、开展智障学生课堂教学有效教法研讨活动鉴于学校生源结构变化，聋生和盲生生源在下降，现在学校智障生占大部分。智障儿童在许多方面的表现都明显低于其他正常的同龄儿童，特别是在生活自理能力和日常认知方面，这在一定程度上也严重影响智障儿童的身心发展。而以前的智障学校教材难度大，不适用于我校近年来越来越多的中度或多重残疾的智障学生。基于以上情况，我校确定了“智障儿童课堂教学有效教法研究”这一课题，选择了上海版的辅读学校实用教材，并根据我校学生实际进行选择，在课堂教学中以生活实用为主

6、，探索行之有效的教学方法并加以研究推广，帮助他们走好今后人生的“第一步”。2、开展“九加一”职业教育模式研究同健全学生相比，残疾学生由于生理和心理的缺陷，在学习、生活、社会交往中面临着较多的困难和障碍，社会适应性较差。因此，发展残疾学生职业技术教育，是一项为残疾学生自食其力和参与社会的奠基工程，是适应市场经济需求，提高残疾人的职业技能和整体素质的重要途经。5由于特定的地理环境，学生过于分散，以及经济上的诸多原因，黄冈还未形成一所专门的残疾学生职教学校，因而，为广大残疾学生提供职业技术教育的重任落在了各

7、县市特殊教育学校的身上。然而，各特教学校目前的教育对象都是义务教育阶段的残疾学生，主要任务是以学习文化知识为主。在义务教育阶段全面展开各项职业技能的培训，有几点不利：一是学生的年龄偏小，难以承受较大的劳动强度；二是学生的就业观念还未形成，对职业技术教育难以产生兴趣；三是抢占了学生的文化课学习时间，使文化知识难以系统的掌握，不利于今后的综合发展。鉴于这些不利因素，结合这几年我校的一些职教实践，以我校的“为学生生存着想，为学生自立奠基”的办学理念，我们进行了一种新的职业技术教育模式研究，即“九加一”的职教

8、模式。“九加一”的职教模式，就是学生在完成九年义务教育后，不马上毕业离开学校，而是在学校又进行一年的职业技术教育。这种职教模式，为山区家境困难的残疾学生提供了学习职业技能的机会，为他们今后的就业创造了条件。结合以上课题，课题组成员今期要按计划开设工艺美术课、美容美发课、盲人按摩课，并举行课题研讨课活动。（三）教师基本功锤炼教学基本功是我校常抓不懈的一件工作。手语培训是校本研训的重点，由于近年来我校新进一批教师，都是非特师专业，虽然这些教师非常刻苦地学习手