整十数、整百数教学案例

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1、亲近儿童让我们计算课堂更具魅力江苏省南通市通州区五接小学保春燕邮编226368电话13921636203【案例背景】这是一次小学数学教学模式“我课堂”专题研讨活动，本节课是由教研员张老师亲自执教的二年级学生的公开课，其儿童化的语言、循序渐进的引导给我留下了深刻的印象，真正体现了“我的课堂我做主”的教学理念，下面记录两个片断供同仁们借鉴学习！【案例描述】（片断一）从复习旧知入手，出示口算题：（1）3×2（2）7×9（3）8×5（4）2×6（5）20×6师：前四题同学们都给出了整齐划一的正确答案，为什么这第5题的答案不

2、再整齐划一的呢？生1：是因为这是两位数乘一位数。师：两位数乘一位数我们有没有学过？（没有学过）还有这么多小朋友勇敢地报出答案，刚才是谁报出120的？生2：我是把20的2先乘6，再在12的后面加上一个0，就是120。（鼓掌）师：原来他算的是2乘6，再在12的后面添上一个“0”，这种去“0”添“0”的方法可不可以呢？生齐：可以。师：今天这个可不可以不是我们小朋友说了算，也不是张老师说了算，我们得靠摆事实、讲道理。能说出道理，我们这种方法就可以！以前我们学计算，是不是经常用到小棒啊？如果我们20×6也用小棒摆出来的话，你

3、想怎么摆呢？生3：可以先摆20个6。师：也就是一堆摆几根，摆几堆？生：6根，20堆。生4：也可以摆6个20根。（鼓掌）师：我们小朋友提出两种方案：一种建议20个6，一种建议6个20。选择哪一种？生齐：6个20。师：也就是摆小棒时，你选择1根1根摆，还是选择1捆1捆摆?生齐：1捆1捆摆。师：那一堆得摆上几捆？生5：2捆。师：（课件演示）一堆摆2捆，够了吗？生：不够。师：不够，我们就喊“来两捆”！生(带劲)：来两捆。师：够了吗？继续喊啊生：来两捆……来两捆……来两捆……来两捆……来两捆生七嘴八舌：不对不对，去两捆。师：

4、怎么啦？你们不是喊来两捆的嘛？生：因为只有6个20，这里已经有7个20了。师：哦！多了两捆，这两捆是大家不需要的，来，小棒小棒，你走吧，小朋友们不需要你！……（片断二）当明确了去“0”添“0”的方法可行的算理后，师：老师这儿有个非常调皮的数，出示卡片“0”。我们就用这个调皮的“0”跳到我们刚才的算式里，不知道大家还能不能算，试试？生大声齐：好！师移动“0”的位置：30×2、3×20学生抢答，正确率很高！师稍作停顿，“为什么2个算式不一样，答案都是60呢？生：我都是先算3×2，再在6的后面添上一个0，所以都是60。师

5、：哦！我们都是把0前面的先乘，再在积的后面添上一个“0”的。好！让我们的“0”继续跳动起来！学生在跳动的“0”的带动下，兴致高涨地完成了整十数乘一位数的探究学习及操练！【案例分析】本课学习是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行的，学生对于整十整百数乘一位数的口算乘法，由于知识经验，部分同学已经会做，但是算理不清，不会讲。张老师在本节课中注重沟通本课新知与表内乘法的联系，引导学生把整十、整百数乘一位数的乘法转化成表内乘法来计算，整节课风趣、幽默，善于创造绚丽的思维波澜景观，她总是恰到好处地打破学生的思维平衡，使学生原有

6、的认识、经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索、去创造，以寻找新的答案。如此循环往复，就使得学生的思维一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飞溅起更高的浪花。1、富于童趣化的语言，吸引学生的注意力。以往计算教学机械枯燥乏味，机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。而张老师富于童趣化的语言，把看似枯燥的数学知识，变得生动活泼，带有了灵性。“来两捆”学生们喊得如此带劲，说明学生是真正参与到学习、探究、明理之中。接着又通过“小棒，小棒，小朋友们不需要你，你走吧！”看似平常的儿童语言，不仅吸引了学生的注意

7、力，同时也提升了学生思维的辨析能力。2、贴近童话的世界，让学生趣味横生。跳动的“0”的设计贴近学生的童话世界，让呆板的数字活动起来，使学生觉得计算课是如此的生动有趣。给“0”附上一双小脚，让它穿梭于一位数乘一位数的乘法算式中，既沟通了新知与旧知之间的联系，同时又给数字蒙上了童话的色彩，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。学生们在数字王国的“0”博士带动下，很快地完成了整十数与一位数相乘的操练，没有丝毫倦怠的表情，相反，却使课堂计算迅速升温，继而兴致高涨地进入下一环节的教学。3、主动参与的组织教学，

8、培养学生的辨析能力。计算课在传统的教学下，除了算还是算，十分枯燥、无趣，张教师打破了传统计算教学模式的束缚，要根据教学内容，教学对象，大胆创造适于学生主动参与的教学组织形式，自主抢答、随口说出自己的答案，在学生的错误答案中打破原有思维平衡，让学生认识问题，并放手探究问题，获取知识。数学知识不再是由教师灌输给学生，而是学生自己体会的。在此过程中，增强了学生的辨