讲座《提高课堂教学有效性的实施策略》

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1、一、备课之时“双管齐下”，用好“两书”。(一）潜心解读《教学参考书》明确每堂课的具体目标与要求。①要深入学习《教学参考书》、剖析本册教材的整体教学目标和各单元、各小节的教学目标，了解教材的编写特点，研究每章节的教学建议，把握好每一个知识点教学的“度”②制定具有可操作性的教学目标（二）珍惜课本的数学信息资源，合理地利用于每堂课的教学之中。⑴善用课本主题图，打开学生的思维之门。①提高教材处理的有效性，提倡“创造性地使用教材”。②重新组合教材内容.A、教材是落实教学目标，实现教学计划的载体，也是教师进行教学的重要依据。B、但教材并不等同于教学内容，教师在实施教学过程中，不可以“以

2、本为本”来处理教材.根据学生的实际选择教学内容，重组教材，从而提高教材处理的有效性。c、在对教材的处理上，要充分分析学生的实际，要关注到学生的知识背景和生活经验⑵巧用每堂课的情境图，提高每堂课的学习效率。⑶着重解决教材中的“做一做”与“练习题”.例如：在教学第九册《长方体与正方体》的认识之后就出现这样的练习因为现行的教材，每一课时的练习配套几乎找不到与例题原原本本相对应的巩固题。练习里的每一道题差不多都是一种全新的训练内容，我们要引导学生解决，提高他们解决实际问题的能力。比如在教学二年级下册第三单元《图形与变换》的《旋转与平移》的练习时，要重点引导学生进一步掌握图形平移的特

3、征是“对应点”的平移，平移后图形的（）变了，（）和（）都不变。位置大小形状右边这是教了《长方体的表面积》之后的“做一做”，求的是没有底面的。这是《长方体和正方体》认识的练习，先安排“不完整”的棱长总和；再安排“完整”的棱长总和；接着是”至少几个“正方体才能拼成较大的正方体，最后是找正方体”相对“的面。后两题是属于”思维拓展“题，对发展学生的空间想象力有极大的好处，也是一种考验。⑷科学地使用教材，必要时可对教材进行增、补、删、改。这是一道培养学生空间想象力的题目，也是一道培养学生思维能力的好题。首先要懂得“怎么切（或剪）”，其次要弄清“什么不变、什么增加了”，再次是理解"增加

4、的部分"与原图形的“那一部分”有关，最后要引导质疑“如果不是这样切或（剪）”那可能出现什么？又如在第十二册的《总复习》之《数的运算》中，看似简单的一道练习题简单的一道练习题却要求我们：1、复习“乘法与除法”的关系。2、因数的变化引起积的变化规律。3、被除数、除数及商的变化规律。4、一个数乘“大于1”、“小于1”、“等于1”的数，积与原数大小比较的规律。5、根据除数的大小（“大于1”、“小于1”、“等于1”）来判断商与被除数的大小比较。……二、导入环节切忌“三过家门而不入”。有些老师因为课前准备“过于充分”，对课堂的预设周而又细，结果反而限制了自己和学生的思路，对课前的“导学

5、”仅仅限制在自己预设的框框里，其实学生已经“讲到”或“靠近”新课的内容了，可是老师却一再地进行“引导”。结果大大地浪费了时间，以导致课堂“前松后紧”，学生最佳的学习状态也“悄然流逝”。建议：导入环节要视具体教学内容而定。有些课时可以以最简单的形式导入，甚至可以省略导入的环节，以“开门见山”之势直接切入新课的学习。这样效果也许会更好。因为，据权威研究表明：低年级的学生注意力最集中的时间是每堂课的约第4-20分钟，高年级约是第5-25分钟。如果因导入环节过长会直接影响学生对新课的掌握效果。三、小组合作，还位给学生。不要老师为了“传道授业”而“太给力”了！1.摆正课堂“角色”①强

6、调并提高小组合作学习的有效性a、促进学生个体思维的发展。b、增进学生间合作交流的氛围形成，达到一种学习相长、共同提高的学习效果。c、独立思考与合作交流相结合.d、教师组织学生参加的小组合作学习有明确的目的，所提出的问题具有一定的思考价值。e、教师能针对性地深入小组参与讨论.②小组合作学习的注意事项。小组合作学习并不是每堂课都一定要进行的教师要对合作学习的时机、合作的环境、合作的程序做到精心的预设。小组合作学习尽量做到“一个不能少”！随着课程改革的不断深入，与其相适应的教学组织形式之一：小组讨论被越来越多的教师引进课堂。这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时

7、间和更多的相现象一：小组讨论成为个别学生的“一言堂”。我们经常看到这样的情景：个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他学生或者洗耳恭听，或者似听非听，无所事事。优秀生既要当好小组长组织好大家开展活动，又要带头发言，做好记录，最后还要代表小组上台汇报。长期下来，不断巩固了优秀生在组内的"权威"，逐步形成了他的“一言堂”，而其他学生就处在被动听讲的地位。现象二：小组讨论成了部分学生和一些教师的“课间休息”。①教师方面：进行小组讨论学习的时候，教师或在教室里走来走去，不管不顾学生的活动情况；或若无其事的东张西望，不敢越“雷池”半