张芝若《手不释卷》教学设计

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1、人教版四年级《语文（下册）》语文园地五成语故事《手不释卷》教学设计目标确定的依据1.课程标准相关要求①　初步学会默读，做到不出声，不指读。②　能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。③　能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。2.教材分析成语故事《手不释卷》是人教版四年级语文下册第五组课文语文园地中的内容。包括本单元在内本册书三个语文园地安排了成语：语文园地四日积月累安排了一组与战争有关的成语；语文园地七安排了一组形容人的精

2、神和意志的成语，以及成语故事《鹏程万里》。本单元的主题是“生命”。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。《手不释卷》出自《三国志.吴志.吕蒙传》，讲了孙权、汉武帝和吕蒙三个人刻苦学习的故事。编排的目的，一是学生自学成语故事，借助字典等工具书，读通句子，读懂故事内容，体会其中蕴含的道理；二是结合实际说一说自己对这个成语的体会，加深对“手不释卷”8这一成语的理解；三

3、是引导学生练习讲述这个故事。1.学情分析学生对成语故事并不陌生，四年级上册语文课本分别在语文园地二、四安排了《胸有成竹》《杏林春满》两个成语故事。班内约半数学生已经掌握了读通故事，抓住主人公，感悟其精神的可贵。不足之处在于学生不能流利地、完整地复述故事；结合故事对成语的理解不熟练；成语不能准确运用。学习目标1.学生自学成语故事，借助字典等工具书，读通句子，读懂故事内容，体会其中蕴含的道理；2.结合实际说一说自己对这个成语的体会，加深对“手不释卷”这一成语的理解；3.引导学生练习复述这个故事。评价任务1.小组合作的形式，组长组织组员用分角色朗读的

4、方式正确朗读故事，感悟其中人物形象；2.小组合作的形式，在分角色朗读的基础上以采访故事人物的方式学生体会故事中的道理，学生加深对成语的理解。3.小组合作的形式，学生练习复述故事。教学过程一、介绍成语文化，导入成语故事齐读语文园地四“日积月累”16个关于战争的成语。（这些都是关于哪方面的成语？）8成语起源悠久，一共有5万多条，其中96%为四字格式，也有三字、五字、六字、七字以上的成语。有的成语还包含着一个故事，今天我们来共同学习成语故事《手不释卷》。二、朗读访问感悟，复述体会故事（一）小组合作一：活动任务：组长组织组员用分角色朗读的方式正确朗读故

5、事，体会其中蕴含的道理。活动方式：分角色朗读、讨论活动建议：1.组长主持，分配角色。（作者、孙权、吕蒙、鲁肃）2.讨论;①　成语故事《手不释卷》讲了一件什么事？（吴国大将吕蒙不爱读书；孙权劝告他要多读书，吕蒙听了开始勤奋读书；吕蒙有勇有谋，屡立战功。）②　组长组织组员用分角色朗读的方式正确朗读故事，边读边想你喜欢故事中哪个人物，为什么？并在故事中找出依据；班级展示：（二）小组合作二活动任务：小组合作的形式，学生练习复述故事。活动方式：组长主持，组员轮流练习活动建议：1.按照“六要素”法，较详细地讲出故事发生的时间、地点、人物、起因（开始）、经过

6、、结果。82.重点要讲清事情都起因（吕蒙不读书）、经过（吕蒙勤奋读书）、结果（吕蒙有勇有谋，屡立奇功）班级展示：（三）小组合作三：活动任务：在分角色朗读的基础上以采访故事人物的方式学生体会故事中的道理，学生加深对成语的理解。活动方式：访谈、倾听（如果吕蒙大将军穿越时空，来到我们身边，你最想了解将军哪方面的问题？）活动建议：1.组长主持，请同学做记者，分别采访吕蒙大将军一个问题。2.访谈方案：①　访谈目标：我想了解吕蒙将军先生()方面的问题？②　访谈步骤：²礼貌问候语：（您好，吕大将军。感谢您在百忙之中接受采访。）²提出问题：（请您谈一下，……？

7、）²说出自己对吕将军的看法：（您,真!）²礼貌结束访谈:（很荣幸采访您，吕将军，再见！）班级展示：三、理解成语1.手不释卷：“释”放下；“卷”书本；手里拿着书本阅读舍不得放下。形容刻苦读书。2.课件出示故事中其他成语。“士别三日，刮目相看”、“吴下阿蒙”等；8四、拓展延伸1.简介“吕蒙”“孙权”“鲁肃”“汉光武帝刘秀”。吕蒙孙权鲁肃吕蒙（178年－220年），字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东吴末年名将。由于为虎威将军，故亦称吕虎威。吕蒙出身贫苦，少年时未曾受教育，其姊夫邓当是孙策部下。吕蒙后来受到孙策的赏识，从而踏上军人路途。吕蒙一方面

8、屡立战功，另一方面在壮年时受到主公孙权启发，努力修习经典，遍读群书，逐渐蜕变成一位具战略眼光、智勇双全的将领。吕蒙发愤勤学的事迹，成为了中国古代将勤补